淺談小學英語教學

吳雷青

摘要：在英語教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，激發學生的主動交往意識，培養學生的交往能力，呼喚學生的主體精神。

關鍵詞：英語教學；學生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0140-01

學生的主體作用是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現。他們能動的發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應該是為學生的"學"服務。教師應引導學生積極參與到教育活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成"教師灌，學生裝"，把學生看成是被動接受知識的對象。我們應該清楚地認識到，事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因、外因是變化的條件，而內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用，在教學中學生是認識的主體，教師則是這一活動的組織者和指導者、任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water， But you can't make him drink."在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的教學效果，導致這種差異并有重要原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發展程度不一。因此，調動學習者的主動性，并不確定自身的主體作用意識已成為一個重要課題。

1.遷移興趣，激發學生求知欲

實踐證明，把學生在其他方面表現出來的興趣遷移到學英語中來，可收到事半功倍的效果。如我們可以引導學生利用口訣來幫助記憶，激發學生學習英語的興趣，筆者有時還創造條件安排學生自編短劇，將學生的學習積極性充分調動起來。學以致用是學習的終極目標，英語學習也不例外。在任教高年級英語課時，筆者會安排在上課前由兩三個學生一起表演他們已編排好的短劇，劇情可依照文本中的情景，也可由學生加入自己的創意，要求臺詞必須要用已經學過的內容。這樣的目的為了溫習之前的知識，而這種復習又不是簡單的重復，而是一種創造，是在活用語言中加深學生對新知的理解，最終達成學以致用，融會貫通的目標。學生在笑聲中自編自演課本劇，鞏固舊知識，避免了緊張的提問復習法，收效甚好。筆者對這點深有體會，一些已畢業的學生依然念念不忘曾經英語課上那短暫而又難忘的五分鐘表演。這種方法既能活躍氣氛，同時又能培養學生的創造精神，值得一試。

2.立足課堂，拓展語言環境

培養學生在特定的語境內領悟和使用語言進行交流的能力是小學英語教學的重點。在平時的教學中，我們應在課堂中想方設法為學生提供實際交流的場所和機會，并立足課堂，設置語言情境，為學生搭建拓展語言環境的舞臺，筆者班上每天課前五分鐘的交流平臺，足以讓學生在模擬的生活氛圍中，逐漸提高英語的交際能力。有研究表明，影響人的發展的兩大因素是環境和教育。學習外語，環境是不可或缺的。對英語環境的拓展，就好似給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是必不可少的。如筆者發現班上留守兒童缺少父母的愛，情感相對來說比較脆弱，內心更多的是隱藏和孤獨。因此，筆者在英語課活動中，會采用一些富有挑戰性的游戲，來滿足他們的需求。如通過游戲提供一個玩的平臺，讓學生跳一跳才能摘得到果子，讓他們在玩中學，在學中玩，體驗英語獨特的魅力，在師生共同演繹英語課堂的精彩中，凝固的文本開始變得靈動起來。

3.英語教學中注重學生發散思維的訓練

發散思維可以使人思想活躍，思路開闊，想象力豐富，我認為英語教學中必須重視發散思維的訓練，拓展學生的思路，同時也能體現出英語教學中學生是主體，老師是主導的原則，因而發散思維在英語教學中的恰當訓練和運用也就日趨重要了。

在小學英語教學中，我發現結合詞匯教學不僅訓練了學生的發散思維，還增加了詞匯量，同時也擴大了學生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻。如：我在教授單詞fly時，我采用問題導入：What does a bird do ？并做動作來引導學生猜出答案A bird can fly .然后我采用啟發式提問：What can fly ？ 拓展學生的思路，讓學生說說還有什么會飛。有的學生說：The plane can fly ./ The bee can fly ./ The balloon can fly ./……讓學生進一步加深對單詞fly詞義的理解，由于在單詞教學中，一般都不會直接用中文進行翻譯，所以為了讓學生明確詞義，借助圖片和已學的語言幫助學生理解詞義是必要的，真正做到詞不離句，句不離詞。

采用這樣的教學，學生的思維非常活躍，使學生在不知不覺中不僅學習了新知識，還復習了舊知識。而對于一些學困生，在課堂中他們經常扮演旁觀者，不愿開口講英語，正好通過思維的拓展，讓他們表達更多能通過自己思維獲得的東西，這樣才能激起每一位學生學習的積極性。也使每一位學生的英語語言更豐富，進一步提高學生的表達能力。

總之，英語作為一種國際語言，在對外交流與合作日益頻繁的今天，英語教學法改革的必要性不言而喻。培養學生靈活運用這一國際性交際工具是英語教學的重要目標。情景教學法能較好地發揮其教學作用，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造性思維，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，這些功能與英語教學的最終目的是一致的，所以在中學英語教學中推廣情景教學法是勢在必行，前景廣闊。endprint