論融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變

張旭東

【摘要】在融合教育背景下，特殊教育學校職能發生了轉變，它要成為融合教育支持者，由以往單一教育功能逐漸向多種功能轉變。為了使特殊教育學校職能實現更有效地轉變，詳細分析了融合教育背景下特殊教育學校職能轉變情況，并提出兩點職能轉變策略，希望可以使特殊教育學校職能轉變更加順利。

【關鍵詞】融合教育特殊教育學校職能在融合教育背景下，特殊教育學校不僅要做好教育教學工作，更要做好特殊學生引導工作，使學生可以更加健康的成長，基于此，在融合教育背景下，對特殊教育學校職能提出了更高的要求，因此，特殊教育學校職能轉變是當前必然趨勢。

一、融合教育背景下特殊教育學校職能的轉變

1.特殊教育學校評估職能的轉變

在特殊學校中，收錄到的學生通常身體存在疾病，但是由于不同學生個體存在著差異，即便是情況類似的學生也會存在著不同，這就要求特殊教育學校不僅需要為學生提供基礎教育工作，更要為學生進行專業、全面的評估，通過對特殊學生進行全方面評估，一方面，可以深入掌握學生心理狀態、學習者水平、智力水平以及學生未來適合發展的方向，使教學工作可以得到更有力的支持。另一方面，為學生進行專業評估，有助于學生更好的了解自己，通常情況下，特殊教育學校收錄的學生缺少自信，過度自卑，然而為學生進行專業評估時，學生可以通過更專業的數據與分析更好的了解自己，從而更全面認識到自己的優勢，使學生可以擁有健康心理，并將自身優勢發揮出來，基于此，在當前融合教育背景下，對特殊教育學校評價職能提出了轉變的要求，要求特殊教育學校要做好學生評價工作，這也使當前特殊教育學校發展的必經之路。

2.特殊教育學校資源教師職能的轉變

特殊教育學校資源教師是保證跟班就讀效率的重要因素，特殊教育學校只有做好資源教室建設工作，才可以為學生提供更有力的跟班就讀條件，使學生可以接受到更專業的教育。筆者通過對特殊教育學校資源教師的了解，發現大部分特殊教育學校，其職能無法滿足學生學習需求，這不僅影響了學生跟班就讀效果，更影響了特殊教育學校發展。因此，在融合教育背景下，相對特殊教育學校資源教室提出了更高的職能要求，一方面，特殊教育學習需要做好職能教育規劃與建設工作，保證特殊兒童可以在資源教師中通過跟讀學習相到相關的知識；另一方面，補充資源教師，使資源教師可以為特殊學生提供教學服務與評價服務，保證特殊教育學校可以彌補資源教師職能存在的不足。

二、融合教育背景下特殊教育學校職能轉變的策略

1.轉變教育觀念，理解特殊教育內涵

基于融合教育背景對特殊學校只能轉變提出的要求，特殊教育學校首先就要轉變自身教育職能，認識到自身職能轉變對特殊學生而言的重要意義，在理解特殊學校教育內涵和重點的基礎上，促使特殊教育學校可以做好自身職能轉變工作。

這就要求，國家以及地方相關教育部門需要做好特殊學校領導以及教師培訓工作，通過為相關領導教師提供培訓，為其講授職能轉變對特殊兒童發展產生的積極影響，并幫助每一所特殊教育學校分析當前的教學情況以及職能轉變過程中需要重點管理的內容，使特殊教育學校擁有更強的職能轉變意識，保證后期教學工作可以更好的滿足融合教育需求。

2.依靠政府支持，轉變特殊教育管理機制

以往特殊教育學校主要受教育部門的管理以及自己的管理，因此教學資金主要來源于學生學費以及教育部門的補貼，然而僅僅依靠上述資金無法實現特殊教育學校資源教室職能的轉變，阻礙了特殊教育學校教學效果的提升，對特殊兒童的發展產生了不良影響。

基于特殊教育管理存在的不足，政府部門需要為其提供有力的支持，通過給予足夠的職能轉變資金，建立完善的特殊教育管理機制，使特殊教育學校能夠在政府的管理下，更好的適應融合教育背景，使特殊教育學校辦學條件顯著提高。同時，當政府給予足夠辦學資金時，特殊教育學校也可以強化相關教師的培訓工作，使教師可以更好的適應特殊教育學校職能的轉變與發展，為教育教學工作貢獻更大的力量。

三、總結

總而言之，特殊教育學校只有積極轉變自身職能才可以更好的使用融合教育背景，為特殊學生健康成長與學習提供更有力的教學條件，希望本文提出的特殊教育學校職能轉變策略可以為特殊學校相關領導提供參考，使其職能轉變現狀更加樂觀。

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