創設有趣味的識字情境

陳曉

摘要：不同教師的教學風格、教師對課程資源的重新組合以及教師對教材的處理藝術，在"同課異構"中均能得到充分展現。充分比較、學習不同教師執教同一教學內容的教學案例，是促進教師專業化發展、提高課堂教學的有效性、培養教師的團隊和合作意識以及提升校本教研實效性的一條有效而便捷的途徑。

關鍵詞：同課異構；案例反思

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0117-01

人教版一年級的教材，識字量大，如果在教學中機械地讀、抄、寫，學生從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發展。因此，如何遵循識字規律，使剛入學的兒童多識字，快識字，識好字呢？我們來看看人教版一年級下冊 《識字4》兩個教學片段。

1.片段一：探究規律，合作識字

（教師出示課件：兒歌中帶蟲字旁的部分生字"蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛"。）

集中識字：

（1）出示生字： 蜻、蝴、螞、蝌、蜘、蛛

（2）讀生字： 個人讀，開火車讀，男女生分讀，在反復的讀中識記生字。

（3）出示詞語： 蜻蜓 蝴蝶 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛

（4）讀詞語： 個人讀，開火車讀，男女生分讀，在反復的讀中識記生字。

（5習鞏固： 師：我們再來讀讀這些詞語，誰把這些詞語讀正確了，老師就把它送給你作禮物。

生讀準了一個詞語，教師就把漂亮的生字卡片作為禮物送給學生，以激發學生的興趣。

分析：上述案例很明顯是以讓學生反復讀、記為核心來進行生字教學的，教師創設了各種朗讀方式，引導學生進行識字，并以"送禮物"激發學生興趣來復習鞏固這節課要學的生字。以上環節看似扎扎實實圍繞著識字教學展開，但是深入課堂，我們不難發現單憑簡單的重復、進行識字，孩子的識字欲望并沒有被激發，而且由于授課時間比較久，學生漸漸失去了學習的耐性，失去了識字的興趣。

像這樣的識字教學，教師關注的是如何讓學生扎實地掌握知識。所以，就會將一個探究性任務轉化為具體的程序指令，學生儼然變成了聽從教師指令的操作工。看似學生很積極地參與，其實早已脫離了主動位置。

2.片段二：創設情境，趣味記字

師：小朋友們，夏天就要到了，今天老師帶領大家去一個很好玩的地方，想去嗎？

生：想。

師：好，出發。到了。

（教師出示多媒體課件。美麗的夏景圖：紅紅的花朵，綠綠的草地，清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等小動物。）

師：你看到了什么？

……

師：這些小動物真可愛呀，你能把它們的名字記下來嗎？比一比，誰記得快，還可以把你認為難讀準的字音記下來，等會兒當小老師給大家提個醒。記好了就讀給同桌的小朋友聽。

……

師：誰記住了哪些小動物的名字？

生：我記住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家"蜻"、"蜓"這兩個字都是后鼻音。

師：還有誰會讀？（指名讀，開火車讀。）

師：誰還記住了別的小動物的名字？

…… ……

師：大家都記住了小動物的名字，你們仔細觀察這些字，會發現什么？

（教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪。）

生：我發現這些字都有一個蟲字旁。

（教師出示課件：蟲字旁閃動，變紅。）

生：我發現它們和小動物有關。

生：我發現蜻蜓的"蜻"是讀青草的"青"的讀音。

師：小動物的名字去掉拼音，你們還能認識嗎？我們一起來做個游戲。

（課件回到第一幅畫面。）

分析：這節課教師憑借色彩明亮的多媒體課件，充滿童趣的語言，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起了學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

3.比較分析

同一節課，不同的教學設計，產生了不同的教學效果。究其根源在于教師不同的教學理念。從上述2個案例中，我們可以清晰地感受到：

教師1進行生字教學時，注重引導學生發現漢字中蘊涵的規律為核心。可遺憾的是她想到的只是通過一些外在的手段，如：卡片、簡單的課件讓學生"提神"。學生"一步一個腳印"，沿著教師既定的軌跡毫無偏差地行走著。這樣的任務雖然幫助學生暫時牢牢記住了"是什么"的知識外，但恐怕不利于創新思維能力的培養。

教師2充分認識到剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配。教師2了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

以上兩個案例給了我如下啟示：

（一）喚發情感，提供空間。識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學質量直接關系到語文教學質量。人教版一年級的教材，識字量大，如果在教學中機械地讀、抄、寫，學生從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發展。因此，越是在低年級，越是在學齡初期，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動兒童學習的積極性。

（二）組織探究，引導發現。第斯多惠說過："知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。"要引導學生會識字。運用多種策略在完成識字教學任務的過程中培養學生識字的能力，是實現學生獨立、自主識字的途徑。

識字是一個人文化素質提高的第一步，我們應該以科學的教學理念為指導，努力改變以往機械單一的識字教學模式，讓我們的學生在豐富多彩的識字教學活動中，真切地感受到學習漢字的樂趣，真正地熱愛祖國的語言文字。

參考文獻：

[1] 夏雪梅：教師課程實施程度評估：一種整合架構。教育發展研究。2010（5）。

[2] 余仙鳳"創設有意義的任務"：《認識整時》的同課異構分析 湖州市愛山小學教育集團

[3] 小學語文一年級下冊《識字4》教學實錄與評析http：//www.yangteacher.com/Html/2008122144121-1.Htmlendprint