小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐

林雪

【摘要】宏觀上看，隨著人類社會的不斷發展與進步，科技化信息化的社會需要的是具有探究精神和創造能力的新時代人才類型；微觀上講，這類人才的培養應從小學階段的學習過程中培養與塑造。小學美術雖然有別于專業美術教育，但是也屬藝術范疇，藝術就是一種創造能力、審美能力、觀察能力、團隊能力等綜合能力培養的途徑。因此，小學美術教學對于探究性學習方式的探索與實踐是必不可少的研究課題。

【關鍵詞】小學美術探究式學習探索實踐蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”中國古語有云：“受之以魚不如授之以漁。”前者強調的是針對教育問題，激發學生學習的興趣，將被動灌輸轉換為主動探究，才能以推動力的形式反作用于教育。后者運用到教育學問題中可以理解為，教師以主導者的身份在課堂上以“一言堂”的形式將知識傳授給學生不如引導學生以探究問題的方式總結出最適合自我的學習方法和技能。在小學美術教學中強調探究性學習方式的探索與運用，其主要教學核心是在探究過程中體驗探究的樂趣從而形成探究性學習方式的意識和習慣、培養探究精神和探究能力，將探究性的學習方式運用到各學科中，而其主要目的是培養學生的創造能力。

一、探究性學習方式的含義和意義

探究性學習方式是以學生為主體，以問題為載體，教師通過引導的方式讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題，學生通過這種實際感知和體驗知識產生的過程，進而更加明確學習的目的，從而培養學生收集、分析、處理任何信息的能力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童過的精神世界中，這種需要特別的強烈。”小學美術教學不同于專業的美術教育，其更側重于學生們感性的、學習情趣的培養、學習思維與創造能力的開發。小學美術也不同于其他學科，在人才培養的意義上尤其特殊性，因此，蘇霍姆林斯基提到的這種“需要”，更是要求教師在教學中將學生置于主導地位，喚醒和激發學生心靈深處的“探究欲望”。

二、傳統教育方式向探究性學習方式的變革

傳統的教育思維過分強調教師的中心地位，較為注重智力和技能成績目標的達成，學習的方式偏重于死記硬背，機械性強化理解和運用。主要表現為三大弊端：封閉性；被動性以及缺乏實踐性。傳統的教育方式使得小學美術課要么索然無味，要么就以讓學生簡單的涂鴉幾幅畫，或者進行簡單的畫作欣賞了事，完全忽視了興趣的激發和美術教育對于素質教育的真正作用和意義。針對傳統教育方式的弊端有的放矢的探索探究性學習方式，變革迫在眉睫。

1.開放學習空間，在觀察中探究。在美術教學中值得強調的是“書本之外的世界更精彩”。開放學習空間不僅開拓了學生的美術視野，同時也放寬了學生觀察的范圍。在課程教學中，教師可以利用教室的環境、校園的環境等鍛煉學生的觀察能力，引領學生在更為廣闊的環境中發現他們的未知世界。然后教師再以問題的方式，引導學生自行解決。

2.開放差異存在，鼓勵學生探究。小學生尤其是低年級的小學生都還是不諳世事、天真浪漫的孩童，他們對于藝術或者說對于美好的欣賞與理解是得天獨厚的，但是同時也是各不相同的。簡單的說，百位學生畫同一片葉子，最后就會出現百片葉子。美術教學沒有對與錯，沒有正確答案，每一片葉子都應該收到教師的尊重與鼓勵，盡管這片葉子脫離了實際，但是這恰恰一種創造思維的反饋，更是探究性在學習過程中潛移默化的表現。

3.開放性的作業設置，在實踐中探究。作業的作用首先是學生知識掌握情況的檢驗手段，其次作為一種“問題”的提出，也是鍛煉學生獨立思考分析、解決問題能力的手段。美術作業更要基于其自身的學科特點設置，作用上更應傾向于后一種從而激發學生的創造能力。作業題目要具有開放性，可以說要設置可以放任學生按照他們自己所感興趣的領域、思維創作的方法的作業題目，讓學生從作品的設計到制作完成，整個過程都充滿了獨立思考和自主探究。

三、結束語

反思傳統教育，當然也包含美術教學，一直強調學科本位、基礎知識和技能的學習，忽視在教學過程中學生的參與性和調動學生的探究性。值得強調的是教育不是培養學習機器的工具，而是將“人”培養成“人才”的途徑，甚至只是增加學識，豐富閱歷的手段。也就是說小學美術教學不是以培養專業畫家為主的教學，而是培養學生探究性學習，培養學生人文藝術素養的手段，小學美術在探究性學習方式方面展開引導教學有著非常重大的意義。小學美術教學中要遵循尊重學生個體的原則、尊重學習過程的原則、尊重自主創造的原則，以培養學生探究性學習方式、挖掘學生探究創造能力為美術教學核心，不斷探索與實踐小學美術教學探究性學習方式。

參考文獻：

[1]翟潔云.小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[J].新課程，2011，（06）：63.

[2]林大汕.小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[J].時代教育，2015，（10）：268+275.endprint