黃禹華

【摘要】教師教學，應是授人以漁，而不是授人以魚。高效的課堂教學，易觸及靈魂，浸潤其心靈，印象深刻，使學生學中會用；合理調劑時間，更是達到高效教學的保證。

【關鍵詞】高效課堂教學大膽教改近幾年，我市各中學正在以飽滿的熱情全身心地投入到學習山東高效課堂教學改革模式的熱潮中，部分教師學得到位，成效匪淺，都可以去別的縣市上觀摩示范課了。然而，在我們學校，一說到要學習他們先進的經驗，各種見解竟紛紛揚揚，單就我們語文學科而言，相當一部分教師態度仍是首尾兩端，以致到現在，唯能堅持的就是導學案的編寫使用了。山東的經驗，確實是改變我們落后教學現狀的有效途徑。那為什么一些老師并非全身心的投入呢？不是懶，而是怕失敗，習慣了“滿堂灌”的模式，突然有一朝卻不能開口說那么多話了，適應不了。要解決這個問題，最緊要的是非得提高教師的正確認識不可；其次，再因地制宜，因材施教，找出合乎本地本校現狀的切實可行的做法。

一、教師教學，應是授人以漁，而不是授人以魚

是的，哪位教師不想讓自己的學生得高分，問題是，看到高考的指揮棒一指，忙了，語文課要閱讀欣賞，一百多個語文知識點要熟悉，還有作文及其它，我不講，而讓學生討論、把玩，時間是珍貴無比的黃金，又太有限了，這樣一來，怎么完成高考任務。于是乎，老師不敢放手，老師得大講、全講、精講、快講。一怕時間不夠，更怕漏掉某一要點。于是乎，天天筋疲力盡，可一想到高考，竟也毫無怨言，更有樂意十分。可問題是，考試時，學生還是不得高分。俗話說，一把米撒給雞，會叮的就跑。我們的老師就有這方面的理由，米全撒了，你自己不撿，怨誰啊？還是怨老師，你一個勁地講，他們一個勁的聽，還要我們不停的記錄，大腦不得思維，怎么記得下？我覺得廣西師范大學的陳玉秋教授提及的一個教學理念特別好，那就是浸潤式教學。學生只有真真正正地得到浸潤了，那記憶才深刻，才會自如的學以致用。記得語文考試出現過一道題：下面是一首《沁園春·雪》詩詞，其中有兩句故意漏掉，這兩句是：①引無數英雄競折腰；②欲與天公試比高。請指出這兩句應分別填入詞中哪個地方。最后，我們班大部分學生都答對了。一問，學生說，這首詞雖然我們不懂，但你不是教過我們知識遷移運用嗎？我們都背過了《沁園春·長沙》，照你的方法，只要對應《沁園春·雪》的詩句，一句一句背《沁園春·長沙》，由于詞句長短不一，很快發現某個地方句子字數對不上，用試題給的詩句一套，合適。于是，初定插入地方，再者看一下韻腳字，想想上下意思是否銜接，一下子就敲定了。想想這應該說是授人以漁吧！

又如，“創”字有兩個讀音，“創傷”“創痕”“創面”“創痛”“創口”這里的“創”有創傷之意，而“創辦”“創造”“創建”“創見”“創設”“創造”，這里的“創”有“開始做”“初次做”之意。由此可推出一個方法，一些一字兩音，到底該讀哪個音，可以試著多組詞一些，然后根據解釋不同分兩類，每一類總有一個詞原來就讀準的，再同類推敲，就能確定其讀音了。當然，還有很多辨析的方法，只要善于總結積累，有很多多音字不一定都要靠死記硬背。實際上，語文課中很多基礎知識的掌握，都可以也應該授之以漁，這樣，省的死記，又學得牢，又節省大量時間。

二、高效課堂教學易觸及靈魂，印象深刻，使學生既懂又會運用

這里說的觸及靈魂，就是深深地印入大腦腦髓溝縫。俗話說，一朝挨蛇咬，三年怕草繩。這里肯定是觸及太深的緣故。記得在高中讀書的時候，遭到一位女同學的誤解，說我寫紙條警告她，不要跟某某同學交往過密之類，該女同學心靈又是太脆弱，連續幾天哭泣不停。于是，兩個宿舍的女同學不停地以各種方式來攻擊我，當時我真氣不打一處出，真想發火，但又忍住不去攻擊已經受到傷害的同學，只能忿忿然地和該同學講不管多久，只要知道是誰做的，不管身處何地，一定要告訴對方。7年以后，遙遠的她寫信，道了歉，我長吁了一口氣。大概我們兩人都觸及太深，記憶太牢固了。

讀大學時，教授出題讓我們談談如何上好一堂課，我們宿舍6個人，一個晚上爭辯得面紅耳赤，誰都不服誰。不過，寫論文回答時，每位卻又暗暗吸收其他同學的正確見解，最終都拿到了高分。我想，討論式，尤其是辯論式，真的既深刻，又記得牢。如今，如何實施更加高效的課堂教學，以學生為主體，讓學生討論，不怕講錯，就怕不講；不怕講得長，就怕不動腦。因為還有老師提示，還有老師訂正呀！學生們都動腦了，而且討論容易激奮，記憶溝縫，肯定印象得深。

三、合理調劑時間，更是抓好課堂教學的保證

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。課時有限，老師最擔心的就是學生基礎差，完成不了導學案上的問題，想不出答案，討論不入題等，屆時時間拉去太多，完不成教學任務，須承認，剛起步，教師學生都把握不準，肯定拖長時間，從教師對導學案的設計而言，問題太深或角度太大，學生肯定亂套，或是無從下手。就學生而言，短時間預習，資料欠缺，又不能每科每題都跑去上網，肯定難以完成，那該如何解決以上問題呢？首先，教師設計的導學案一定要統觀整個學期，甚至高中三年的整個課程設置體系。就語文科而言，哪些知識點，應放在哪篇課文、哪篇文章來講，要有統籌安排，不可能一篇文章樣樣都講。其次，設計的問題，一定要結合我校現有的資料，估計學生可以找到的資料，同時結合我們學生的生活，結合學生的所見所聞，或者結合老師的提示，能夠聯想得出的。問題太淺，起不到作用，白白花費時間，就刪去；問題太深，應淺顯一些，還應有提示，有的要講明角度，盡量做到不難不易，剛好能解決問題才好，力爭做到一課一得就好，如若樣樣顧及，樣樣觸碰一點皮毛，也許適得其反。總之，設計得好，就能調劑出時間，順利展開教學。

總之，有改革，就有發展。大膽教改，認真實施，闊步向前，就一定有大收獲。

參考文獻：

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