淺談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

馬麗敏

【摘要】鑒于當前小學數學課堂教學中學生思維能力培養不佳的情況，立足于學生思維能力培養，分析小學數學課堂教學中學生思維能力培養不佳，進而探究解決對策，希望對于提高學生的思維能力有所幫助。

【關鍵詞】數學課堂教學思維能力問題對策在小學數學教學中，對于學生思維能力的培養是數學課程中一項非常重要的內容。而通過對小學數學課堂教學實際情況的了解，確定目前小學數學課堂教學存在一些不足，致使學生思維能力培養不佳。對此，應當以新課程標準為背景，提高學生的主體地位，優化小學數學課堂教學，良好的教育和培養學生，提高學生的思維能力。

一、小學數學課堂教學中學生思維能力培養存在的問題

從新課程標準的角度來看，小學數學課堂學效果不佳，即未能良好的培養學生的思維能力。經過進一步分析，確定導致小學數學課堂教學之中未能有效培養學生思維能力，是因以下問題的存在：

1.教材的語言形式在一定程度上阻礙了學生思維能力的培養

其實，小學生的思維通常是需要用語言表達的，這就需要教師在組織學生進行小學數學課堂教學的過程中注意靈活的運用數學教材上的語言形式，豐富課堂教學語言，讓學生深受語言的影響，多角度的思考數學知識及問題，如此不僅有利于提高學生的數學知識，還能良好的培養學生的思維能力。而通過當前我國一些地區小學數學課堂教學實際情況的了解，確定小學數學課堂教學持續沿用傳統教學方式方法，教師未能考慮學生的實際情況及發展需要，直接照搬數學教材，套用數學教材上的語言形式，平鋪直敘的講述數學知識，加之數學知識具有一定的邏輯性，致使學生難以理解數學知識，有效學習數學知識，并且學生容易受到教材語言形式的印象，導致思維模式固化，阻礙學生思維能力的發展。

2.教材結構與學生的知識結構存在差異

小學數學教材知識內容的結構和特點具有抽象性、概括性、跳躍性和知識排列性等特點，這些特點使小學教材內容豐富，信息量大，但學生接受程度低，學習效率差。針對此種情況，教師應當根據學生的實際情況，尤其是學生的認知能力、學習能力、知識水平等，采用適合的教學方法或手段來簡化教材內容，如此在數學課堂教學之中學生才能很好的理解數學知識，循序漸進地思考與學習數學知識，有效的利用數學知識解答問題，最終提高學生數學知識靈活運用能力，同時有效培養學生的思維能力。但是，很多數學教師深受傳統教學觀念的影響，并沒有注意到學生的實際情況，按照以往的教學思路與經驗來規劃教學活動，致使數學知識結構與學生知識結構存在一定的差異，相應的在小學數學課堂教學之中，學生學習數學知識比較吃力，致使其數學知識學習興趣降低，那么學生自然不能積極主動思考數學知識或問題，致使學生思維能力培養不佳，不利于小學生未來良好的成長與發展。所以，教材的結構與學生的知識結構之間存在較大的差異，同樣會影響學生思維能力培養效果。

3.小學數學教學的復雜性增加了學生思維能力提高的難度

小學階段，小學生需要學習12冊數學教材，這期間教材內容容易出現復雜、重復、晦澀的現象。并且教材并不是根據學生思維模式的發展順序進行設計的而是內在的隱性有機聯系。此種情況下，教師需要考慮學生的實際情況，了解學生的興趣愛好、性格特點、學習能力、知識水平等方面，收集與數學教材相關的資料，合理的利用教學資料來簡化教學內容、豐富教學內容，促使數學課堂教學比較適合學生，并且能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極主動的參與到教學活動中來，認真思考與學習數學知識，如此對于培養學生的思維能力是非常有利的。但實際情況則不然。目前，很多教師忽略了學生的主體性，并未真正考慮學生的實際情況，尤其是理解能力，直接將邏輯性、復雜性較強的數學知識搬到數學課堂教學之中，致使學生對數學知識一知半解，不能有效思考，如此勢必會影響學生思維能力培養。

二、在小學數學課堂教學中優化培養學生思維能力的對策

基于以上內容的分析，確定小學數學課堂教學之中阻礙學生思維能力培養的因素較多，如若不能提出行之有效的措施來糾正、調整，那么學生的思維能力難以提高，這在一定程度上阻礙學生良的成長與發展。那么如何在小學數學課堂教學中優化培養學生思維能力呢？筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出的建議是：

1.設置教學情境，引發學生思考

考慮到小學生好奇心強、貪玩、心智不成熟等特點，要想使學生在數學課堂教學之中良好的學習與思考數學知識，勢必要激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅動下參與課堂教學，參與數學知識學習、思考，以便學生能夠收獲知識和思維能力。當然，要想實現這一目的，需要我們采取切實可行的教學手段來激發學生的學習興趣，即教學情境。也就是詳細了解學生的實際情況，如興趣愛好、學習能力、認知能力等，進而借助學生感興趣的動畫或生活場景來創設與教學內容息息相關的教學情境，將學生帶入到情境之中，可以激發學生學習興趣，進而參與知識學習與思考，良好的培養學生的思維能力。

2.注重思維過程的展示，幫助學生逐漸內化思維過程

為了能夠在數學課堂教學之中引發學生思考，教師應該最大程度地將思維過程具體化、形象化，讓學生能夠“看到”或者“聽到”思維這個過程。例如，在組織學生學習在進行加減乘除的運算法則教學時，為了使學生能夠對預算法則的思維過程予以了解，教師先借助教具來分解運算法則，如利用不同的小動物來代表某個數值，在黑板上呈現出加法、減法、乘法、減法的思維過程，組織尋找以上四種運算方法的思維規律，然后通過不斷地重復練習，直到掌握相應的計算法則，這其中還包括一個用數字表示的計算過程的階段。

3.創新教學方法，提高思維培養效果

為了使學生在數學課堂教學的過程中不僅收獲數學知識，還能強化自身的思維能力，還要注意創新教學方法，優化調整數學課堂教學，使之能夠貼近學生，良好的教育和培養學生。那么，如何創新教學方法呢？應當從新課程標準的角度出發，分析數學課堂教學的不足，進而探究能夠提高學生主體性，帶動學生積極主動參與教學活動的教學方法，如分組合作學習法、教學實踐法等，將其科學、合理的應用于數學課堂教學之中，這對于提高學生思維能力有很大幫助。

三、結束語

新課程標準持續推行的情況下，小學數學課堂教學的展開不僅要教授學生數學知識，提高學生數學知識水平，還要注意培養學生的思維能力，促進學生良好成長與發展。而通過對近些年我國小學數學課堂教學實際情況的了解，確定學生的主體性被忽略，導致語言形式未能貼合學生實際情況、教材結構未能貼合學生知識結構、教學復雜程度未能考慮學生理解能力，致使學生思維能力培養不佳。基于本文一系列分析，確定應當通過設置教學情境，引發學生思考、注重思維過程的展示，幫助學生逐漸內化思維過程、創新教學方法，提高思維培養效果等措施來改變小學數學課堂教學現狀，以便數學課堂教學之中能夠有效教授和培養學生，提高學生思維能力。

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