小學高年級習作教學創新路徑分析

廖慧

摘要：在小學語文課程中，習作是重要的組成部分，寫作能力同樣是一個人語文素養的體現。然而，小學階段的習作教學往往是重點和難點，由于小學生剛開始接觸到寫作，自身文字、詞匯積累有限；句式結構了解不深；修辭手法使用不夠熟練等原因，往往覺得習作很難，也容易失去寫好作文的信心。教師在小學高年級習作的教學中，就要考慮到通過教學方法、教學內容等的創新，來充分發掘學生的習作潛力，培養自信心，發散創作型思維，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：習作教學；創新；訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0083-01

根據語文課程標準的要求，語文教學的宗旨應該是致力于培養學生的語文素養。習作水平是一個人語文素養的重要體現。因此，小學階段的習作教學是非常重要的，然而，大多數小學生會對習作課沒有興趣，習作缺乏真情實感等，這其中有學生自身的因素，也有教師教學方式不當，教學內容不合理等原因。我們必須在教學方式、教學內容、教學理念等各個方面做出創新和改變，在此基礎上，實現小學高年級習作教學的創新，提升小學生的習作質量和寫作水平。

1.小學高年級習作教學中主要存在的問題

1.1 對作文教學的重視度不夠。小學語文教學中，人們普遍認為識字是最重要的，老師留作業的方式大多是抄寫生字，組詞語等。因此，對習作存在一定程度上的忽視。 這是一種錯誤的認知，小學習作是語文應用的基礎，也是培養語文素養的基礎。小學習作教學的重視度不夠是導致小學階段習作水平普遍比較低的原因之一。

1.2 作文模式過于框架化，不利于學生思維發散。在小學習作教學過程中，由于學生缺乏寫作經驗，教師在布置完成作業之后通常會幫學生列出提綱，提供范文等，這些做法雖然是學生在完成習作作業時簡單多了，但容易造成思維固化，使學生在習作練習中形成依賴性，沒有范文就寫不出作文，文章題材缺乏新意，思維模式化等問題十分嚴重。另外，通過考試押題，背范文等來提高學生的成績也是非常不可取的，作文是一個創作的過程，而不是模仿的過程。

1.3 不注重培養學生的自信力。"我筆寫我口，我筆述我心"，這是值得提倡的寫作心態，寫作是人們感情的另一種抒發，是我們的另一種語言表達。作為教師，應該極力提倡作文的真情實感，這是需要從小做起的教師在教學過程中，應該注重培養學生的寫作自信力，對于那些態度認真，努力去嘗試用自己的筆觸抒發內心情感的學生，要予以鼓勵，盡管他們的文筆還很稚嫩，文采也不出眾，但是真實就是最大的優點。

2.如何在小學高年級習作教學中進行創新

2.1 引導學生積累素材，厚積薄發。古人云，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。習作本就是語言的更加書面化表達，是一項積累應用于實踐的過程。所以，對于缺乏寫作經驗，缺少習作素材的小學生來說，積累素材，鍛煉語言是教師應該引導學生做的第一件事情。比如說，引導學生善于使用積累本。學生的寫作素材通常由閱讀中得來，遇到好的句子，好的寫作手法，都應該摘抄記錄在積累本上，久而久之，學生會通過閱讀積累許多的素材，在寫作過程中才會下筆如有神，胸有成竹。

2.2 生活是最好的老師。最真實的文章往往來源于生活，要寫好習作，首先要學會觀察生活。這是教師要教給學生的第二個道理。生活如泉源，文章如溪水，只有泉源豐盈才涓涓細流永不枯竭。眼睛是心靈的窗戶，我們透過眼睛去窺視自己的內心。因此，在小學習作教學中，教師不應該去要求學生"筆落驚風雨，詩成泣鬼神"，而應該要求學生用自己的筆去寫自己看到的生活，看到的趣事。創作離不開生活和實際，從身邊的小事入手，寫自己的真情實感，這才是優秀的小學習作。

2.3 進行多樣化的習作訓練。傳統的小學習作大多是寫人、寫物等。但是，應該注意的是文章的題材是多種多樣，不應該拘泥于一格。表揚稿、邀請函、影評等都是生活中常見的題材，教師應該適當的引導學生多多訓練，多多涉獵不同的習作題材。另外，日記是學生提高寫作水平的另一大途徑。教師應該正確引導學生寫日記，避免流水賬等錯誤的寫日記方法，指導學生寫出高質量的日記。

2.4 堅持"以人為本"，優化習作教學流程。在習作教學過程中應該時刻注意以學生為主體，鼓勵學生自擬題，訓練學生在習作過程中多角度看待問題，新穎立意，一題多意的能力。另外，對于教師來說，作文的批改不應該僅僅是一個簡簡單單的分數，評語部分其實更為重要。許多教師因為精力有限等原因，在批改習作作業時不夠細致。評語是教師對學生習作作業的直觀反饋，也是學生從外界得知自己習作水平的唯一途徑。教師的評語可以讓學生燃起寫作的信心，同樣可以讓學生失去寫作的熱情，應該尤其慎重。

教師評語要盡量避免套話，要有針對性，要讓學生在知道自己習作好在哪里、不好在哪里的同時，感受到老師對自己的重視與鼓勵，以更大的積極性與自信心投入到以后的寫作中去。

參考文獻：

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