小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

韓姍姍

【摘要】識字教學對于小學語文教學來說是比較重要的，并且識字教學是一種比較基礎的內容，小學語文的閱讀教學以及寫作教學都是以識字教學為基礎。由于新課程改革的持續深入，進而需要增強小學語文識字教學的形式的調整，大多數的小學語文教育工作人員都仔細地分析了識字教學這種形式，他們能夠借助情境化課堂的形式來增強識字教學的效率。

【關鍵詞】小學語文情境化課堂識字教學方法所謂的情境教學說的就是，教師在上課的時候給學生營造一個合適多的課堂氣氛，這樣能夠幫助學生更好地理解教材。情境化教學比較重視學生的地位，學生在受到教師的啟發之后能夠得到更廣的發揮空間。要是在開展小學語文教學的時候使用情境化教學，就需要正確的指導學生進行自主學校，增強學生的學習興趣，這樣能夠使得學生在比較輕松的氣氛下增強自己的學習能力，這樣能夠更加深入的進行學習。

一、現階段對于小學語文情境化課堂識字教學情況的研究

1.學校缺少足夠的推廣力度

學校對于教學形式的推廣直接影響到了教學實踐，不過通過對于現階段我們國家小學語文教學形式的改革程度進行分析以后能夠看出，現階段對于教改的理解是比較深的，而且這樣的一種教學形式在進行推廣以及使用的時候會更加的順利，不過還是存在著比較多的不足之處，如不能正確平衡師資結構，這樣就會直接影響到了學校的推廣力度。不過小學教師開展的是一種啟蒙教育，并且因為現階段的考試制度使得學校以及教師開始進行強迫式教育。當開展小學語文教學的時候需要借助情境化課堂來增強學生的學習情趣，并且能夠使得教學的質量得到顯著的提升。不過現階段對于教學方法的推廣還不夠深入，所以需要進行更加深入的研究和分析。

2.教師沒有充分理解這種教學方法

通過研究能夠看出，現階段在開展小學語文識字教學的時候，大多蘇的教師都沒有采取情境法這樣的一種形式來進行教學，并且大多數的教師都比較重視教學經驗，教學經驗能夠增強識字教學的質量，并且能夠使課堂任務更加有效地完成。不僅如此，大多數的教師在選擇教學形式的時候比較重視對于傳統教學方法的使用，并且在進行實踐的時候采取情境教學方法的大多數都是比較年輕的教師。為了在課堂中更好地使用情境化教學，就需要增強對于教師教學能力、教師教學的創新能力、教師的責任感的重視，不過大多數的小學語文教師沒有充足的知識儲備，并且不會正確的使用各項技能。

二、對于情境的模擬

教師在開展小學語文識字教學的時候，能夠模擬一個情境，使得學生在這個模擬的情境里面體會到課文的內容。大多數的老教師認為識字教學就是教會教師學習字，而且需要使得學生進行大量的抄寫以及聽寫來增強記憶，這樣就會出現錯誤的觀念。學生進行死記硬背是比較錯誤的，這樣也是比較錯誤的教學方式，這就意味著教師還沒了解字和詞的意思就開始進行記憶，這樣不僅會降低學生學習語文的興趣，而且會在開展語文學習的時候增加學習壓力。教師在進行識字教學的時候，能夠給學生營造一個比價輕松的情境，通過借助這樣的一個情境能夠使得學生學習到更多的單詞。

識字教學不是單獨存在的，它和閱讀教學以及寫作教學有著比較密切的聯系，教師能夠在開展閱讀教學以及寫作教學的時候能夠給學生營造一個比較輕松的情境。并且教師能夠使用多個方式來進行創作。例如能夠借助多媒體來營造情境，多媒體可以給教師呈現出比較生動的視頻、音頻以及比較好看的圖片。借助多媒體能夠在短時間內集中學生的注意。之后，在開展教學的時候，多媒體是一種比較合適的選擇。

例如，當講解《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師首先需要熟悉這節課的教學目標，并且需要教給學生這些比較生僻的字。教師需要先讓學生閱讀課文，之后借助拼音來進行理解，這樣能夠充分明確文章里面所講述的景色，接著就是能夠借助多媒體來展示一些比較美麗的圖片。這樣能夠使得學生借助這些圖片來感受文章當中人物的心理特點，最后就是借助多媒體圖片能夠更好地進行學習生僻的單詞。

對于教師而言，也可以借助提問的形式來營造情境。教師能夠借助提問的形式來引導學生進行思考，學生在進行思考的時候會想起一些詞語和句子，如此能夠更好地開展識字教學。例如，在講解《秋天的圖畫》這篇內容的時候，教師能夠采取提問的形式，這樣能夠使得學生再次進行閱讀，找出問題的結果，這樣就能夠在進行閱讀的時候進行識字，這樣也就完善了之前死記硬背的教學形式。

三、聯系生活的實際，營造教學情境

小學語文教學的多數內容和學生的日常生活有著比較緊密的聯系，教師在進行語文教學的時候能夠將語文教學的內容以及學生的生活進行聯系，這樣能夠明確語文學習是比較重要的。當開展識字教學的時候需要聯系學生的實際生活，這樣能夠增強學生的記憶力，并且能夠增強學生的學習積極性以及主動性，所以需要分析如何聯系生活和語文識字教學。

教師能夠使得學生把課本里面的教學內容以及學生的實際生活將進行聯系，這樣能夠營造出一個比較恰當的情境。例如當講解《秋天的圖畫》這篇課文的時候，學生能夠根據這篇課文的內容感受到秋天的景色，并且能夠想象出秋天來了果子輸了，這個時候學生在描繪秋天景色的時候能夠進入到課本所描繪的情境中，如此能夠積累更多的詞語和句子。

教師能夠使得學生把作文和日常生活進行聯系，這樣能夠營造出一個比較恰當的學習情境，如向學生展示一張圖片，在圖片上面有著扶老年人過馬路的情境，這時候教師能夠向學生展示一些和這張圖片有聯系的詞語，如川流不息、樂于助人，等等，這樣能夠使得學生在老師所提供的圖片、詞語和自己的日常生活進行聯系，這樣可以更加順利地進行寫作，并且在寫作的時候能夠積累比較多的字和詞。

四、進行多個活動，營造情境

教師能夠借助進行活動的形式來營造情境，識字教學不是意味著就是借助對于字詞的講解，教師能夠組織學生進行一些活動，借助這些活動來使得學生認識到更多的詞語。例如，能夠組織學生來講故事，所以的學生都能夠將自己之間了解到的成語故事，之后通過講故事的方式來理解詞語的意思，所以的學生都有機會來講解所掌握的成語故事，這樣能夠使得學生進行資源共享。比如，一部分學生明確畫蛇添足的故事，一部分的學生了解胸有成竹的故事，這個時候學生通過講解以及傾聽能夠學習到更多的成語，所以采取講故事的形式有助于有效地開展識字教學。

或者就是，教師能夠在上課的時候組織一些知識競賽，知識競賽可以幫助教師明確學生的積累情況，并且能夠給學生提供一個比較恰當的機會，這能夠更加順利地進行語文知識積累。比如，教師能夠將這個班分成幾個小組，在此之后使得學生想到跟雨有聯系的成語，一定時間內說出成語最多的小組獲得勝利。一部分的學生會想到狂風暴雨。這個時候就需要學生進行積累，通過總結之后可以形成一個比較完整的知識庫。

五、結束語

在開展小學語文識字教學的時候，情境化教學可以有效地增強教師的上課效率，由于這樣的一種教學形式可以使得學生快速的認識生僻字，并且能夠激發學生的學習興趣，這樣就會在一個比較輕松，比較愉快的氣氛里面進行學習，學生不僅會產生比較大的學習壓力，而且能夠有效地增強學生的學習能力，這樣可以完成教師和學生之間的互動。

參考文獻：

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