淺議物理情境教學讓單元復習綻放光彩

葉陳梅

【摘要】新一輪課改強調，改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習、探究學習。怎樣激發(fā)學生積極性，主動去探索知識和發(fā)現(xiàn)知識呢？認為復習課也要創(chuàng)設好物理情境，使復習課也像新課一樣充滿期待。

【關鍵詞】物理情境教學問題題目化知識升華解決問題單元復習課不單是對概念、規(guī)律等知識的簡單回顧，而且還要對所學知識進行比較、辨析、歸類，找到內在聯(lián)系，再升華的過程。

而傳統(tǒng)的復習課，一般從知識入手，再例題分析，最后練習鞏固，教師給學生感覺在“炒冷飯”，沒新意，引發(fā)不了學生好奇心，學生也感到厭煩。教師講得多，學生參與少，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，整體表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，不利于學生三維目標的達成。

而新一輪課改強調，改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習、探究學習。怎樣激發(fā)學生積極性，主動去探索知識和發(fā)現(xiàn)知識呢？我認為復習課也要創(chuàng)設好物理情境，讓學生有身臨其境的感覺，才能提高課堂學習的興趣，激發(fā)主動探索的欲望，使復習課也像新課一樣充滿期待。同一個情境中，往往會涉及到較多知識，還可以串聯(lián)所學知識，突顯出知識間內在聯(lián)系，幫助學生對知識的理解、記憶和應用，提高復習效率。

一、以《圓周運動》單元復習為例，情境式教學提高復習課的有效性

1.創(chuàng)設情境，提出問題，調動思維

播放時下流行的體育節(jié)目“沖關我最棒”。

引導思考：要能跟著圓盤一起做圓周運動，取決于哪些因素？

學生可能回答：轉動快慢，力，μ，m，力夠提供心力。

老師可以引導學生思考：人胖好瘦好？站著好，趴著好？位置靠近圓心好，還是遠一些好？

通過視覺、聽覺刺激調動學生全身心投入課堂，同時在具體情境中可以提出問題，設置懸念，啟發(fā)學生思維活動，充分調動學生積極性。

2.問題題目化，夯實基礎，內化聯(lián)系，形成網(wǎng)絡。

提出問題1：用哪些物理量來描述物體運動的快慢？生：V.ω.T.n。

例1.質量為1Kg的物體在轉盤上隨轉盤一起勻速轉動，在10S內沿半徑為0.5m的圓周運動的孤長為10m.求：

（1）線速度；

（2）角速度；

（3）周期；

（4）轉速；

（5）求加速度；

（6）求向心力。

提出問題2：物體要隨轉盤一起轉動，由什么提供向心力？要滿足什么關系？

例2.質量是1kg的物體放在水平轉盤上勻速轉動，距轉軸距離r=0.5m。與轉盤間動摩擦因數(shù)u=0.5，并假設最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。問：

（1）由什么提供向心力？這個力與向心力滿足什么關系？

（2）ω= 1rad/s，f大小。

（3）ω= 3rad/s，F(xiàn)合大小。

（4）要使物體不在轉盤上滑動，轉盤的最大角速度多大？

引導學生歸納：

（1）描述運動的物理量：線速度、角速度、周期、轉速含義、單位及關系，從運動學角度描述圓周運動。

（2）從動力學角度分析圓周運動的原因：沿半徑方向的合力提供向心力。

以情境為背景，分別從運動描述和動力學兩方面設置題目，使知識題目化。通過題目加深對知識的理解，同時找到知識間內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，能自主構建本單元的知識框架，把書讀薄。

3.知識升華，形成能力，解決實際問題。

解決引課時提出的問題。在沖關我最棒娛樂節(jié)目中有一關為瘋狂大轉盤，圖示為其簡化模型，圓盤繞軸勻速轉動時，在到圓心O的距離R=0.8m處有一質量m=50kg的人恰好能隨圓盤做勻速圓周運動而不被甩出，此時圓盤的角速度ω=2rad/s.（人視為質點）（1）若人在距圓心O的距離R'=1.25m處，則在角速度不變的情況下，他能否隨圓盤做勻速圓周運動，并簡述理由.（2）討論：人胖好瘦好？站著好，趴著好？位置靠近圓心好，還是遠一些好？

學生學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，有規(guī)律后再學以致用，形成能力。這樣復習課學生又輕松，又能落實雙基，是有效課堂的一種不錯的選擇。

二、情境式復習課，情境設置策略

1.用生產(chǎn)生活中事例設置情境

如復習平衡問題時可以設置這樣的火場逃生情境再設置如圖的題目。

如火場逃生是一項重要的生存技能，某人采用從窗口懸掛繩子，沿著繩子緩慢地從窗戶安全爬到地面。如果不考慮腳和豎直墻壁間的摩擦，當人在圖示11位置屈腿蹬墻（腳始終與墻接觸，且接觸點的位置不變），使軀體向左緩慢遠離墻壁的過程中，關于人受到的力的判斷正確的是（）

A.繩子對人的拉力增大

B.墻壁對人的彈力增大

C.人對墻壁的彈力減小

D.人受到的合力增大

同一情景用合成法、正交分解法和圖解法三種方法去分析，鞏固和加深三種方法的各自的分析思路、使用條件不同的理解。使復習更具實效。

2.用體育課事例設置情境

如復習平拋運動時，可以結合打籃球作為情境步步深入，先定性運動分析，建立模型，設置題目，歸納總結。可設置這樣的題目如已知籃圈里地面的高度為3.05m，某運動員以10m/s的速度將籃球投出，投出時速度與水平方向的夾角為45°，出手高度為2.05m。求：（1）籃球能達到的最大高度H；（2）剛要從籃圈穿過時的速度V的大小。

從學生切身體驗入手，提高學習興趣

3.從熱點、科技設置情境

如復習萬有引力單元時，可以和熱點結合。視頻播放“馬航失聯(lián)”事件引入，設置題目步步深入，總結歸納規(guī)律。

如“馬航失聯(lián)”事件發(fā)生后，中國在派出水面和空中力量的同時，在第一時間緊急調動了21顆衛(wèi)星參與搜尋。“調動”衛(wèi)星的措施之一就是減小衛(wèi)星環(huán)繞地球運動的軌道半徑，降低衛(wèi)星運行的高度，以有利于發(fā)現(xiàn)地面（或海洋）目標。下面說法正確的是（）

A.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞速度減小

B.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞速度增大

C.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞周期減小

D.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞周期增大

用熱點問題使學生的注意力主動地轉移到課堂，同時思維上主動地參與到復習課中來。

將單純的說教變?yōu)榍榫车难眨ぐl(fā)學生的好奇心，啟迪學生去主動探究、去思考、去提煉，調動學生的學習積極性，轉變學生的學習方式，使復習課生動而且有實效。同時體現(xiàn)物理的教學理念，物理源于生活，又高于生活。情境式復習課是有效的也是可行的。

參考文獻：

[1]皮亞杰，英海爾德 著.心理學.商務印書館.

[2]尤永清.新課程典型案例與點評.東北師范大學出版社.

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