小學語文教學中微課的應用分析

常影

【摘要】隨著信息技術的迅猛發展及其在教育事業中的廣泛應用，“微課”教學模式逐漸興起并推廣開來。將“微課”教學技術應用在小學語文課程中，對于提升學生的綜合語文素養有著重要的推動作用。以人教版教材為例，闡述了微課的內涵及其優勢，并重點分析小學語文教學中微課的具體應用策略。

【關鍵詞】小學語文微課應用人教版信息時代背景下，人們的生活節奏在逐步加快，人們更加傾向于接收簡便、高校的信息與學習形式。隨著互聯網技術和智能手機的普及，社會開始涌現出一系列“微事物”，如微信、微博、微電影等，在教學中的微課正是在這一時代背景下興起的，其以短小、精悍、簡便等優勢，與學生學習特點十分貼合，同時也順應了知識接收的快節奏需要，迅速發展成為教育事業的熱點問題。如何提升小學語文中微課教學策略的應用價值，改善傳統語文教學中存在的教學效果不佳、效率低下等問題，成為現階段教育工作者需深入探討的重要課題。

一、微課的概論

1.內涵

微課（Microlecture），也可以成為微型課程，最早由美國學者David Penrose提出，其將微課視為一種知識脈沖，認為在研究人類心理和學習特點的前提下，60秒的學習脈沖在合理練習與設計支持下，能夠實現與傳統講課實踐相等的教學效果。發展到今天，微課的內涵本質上與“知識脈沖”理論依然保持一致性，指的是基于學科自身理論體系而形成的一種移動化、網絡化學習資源，其以“微型視頻”為課程中心，同時涵蓋了與課程內容向匹配的“微課件”“微教案”“微型測驗”等內容，配備對學生學習效果的“微考核”“為反思”等一系列拓展性內容，有效的創設了一種網絡化、開放化、半結構化、情景化的教學情境。微課依托信息技術與設備載體，其總時長通常在5～10分鐘左右，利用相對緊湊的時間實現知識點的集中性授課，視頻內容通常包含本課的重難點精簡內容，融合圖片、動畫、影像等資料實現知識的有趣性、生動性教學。

2.優勢

微課的存在與興起主要是依托信息背景下微型文化的盛行，其作為一種教學工具與手段，已經逐漸發展成為一種教學模式的新方向，由此所產生的網絡教學資源，融合了微課與網絡授課的多種優勢，其在小學語文課程中的應用與推廣有著極為重要的意義。

（1）課程導入的便利性

微課這一教學方式能夠在課程開始之前，利用網絡傳輸功能，將所設計好的微視頻或微課件傳輸至學生終端，學生不受時空條件的限制，即可進行本課知識點的預習，并對課程學習體系有初步認識，對重難點、疑問等方面做出標記，在課堂中將其解決。

（2）針對性突破課程重難點

在人體生理角度上看，學生在課堂的前十分鐘其注意力和記憶力將強，且思維相對活躍，其針對性教學方式，著重對課程重難點的有效突破，不會帶給學生過多壓力，有效地將重難點教學內容深化。

（3）評價的實效性

微課將傳統教學中的試卷檢測形式改變，利用移動收集或互聯網布置作業，將本節課應用的課件內容傳輸給學生，學生可在線復習、鞏固等，在課下實踐完成知識掌握程度的檢測，實現評價的實效性作用。

二、小學語文教學中微課的具體應用

1.課程預習

在課堂教學活動開始之前，教師需根據課程內容、教學任務、教材范圍等設計預習課件，利用課程輔助教學設備，將課程重要知識點壓縮在5～10分鐘之內，并以WMV的視頻格式進行展示。教師將微視頻上傳至網絡平臺或家長手機終端中，學生可提前觀看視頻，對本節課學習架構和內容做出初步了解，并根據理解情況做出標記，為課堂學習與討論等做好準備。

2.巧設情境，做好課堂的導入

小學語文的課程學習中，課堂導入環節十分重要，由于小學階段的學生由于生理和心理發展尚未成熟，其自我控制能力相對不佳，經常會有走神、不注意聽講等情況。因此，教師可利用微課，在課前導入環節充分吸引小學生的注意力，通過利用教學一體機、多媒體等教學設備播放事先設計好的微型視頻，調動其對本節課學習的熱情與積極性。例如，在人教版二年級上冊《黃山奇石》一課中，由于學生自身認知與生活的閱歷有限，大部分學生沒有親身體驗和游覽過黃山的美景，而無法深入理解課本內容，教師可利用微型視頻，將黃山美景、典型奇石等展示出來，學生通過視覺上的直接感官刺激領略到黃山奇石的偉岸，從而加深對課程的理解。又如，在五年級上冊《黃果樹聽瀑》一課中，盡管課文所使用的語言描述十分精彩，但是如果沒有直觀的感受，學生很難把握黃果樹瀑布的美，教師可利用微視頻將黃果樹瀑布的美展示出來，讓學生們親身體驗這一壯觀場面。

3.自主學習，突破重難點

微課教學模式中所設計的教學資源，并非簡單的語文知識點拼接，而是需要綜合課程重難點內容，著重凸顯知識點的精華。小學語文課程教學中，教師需要僅僅圍繞學生主體的學習特點，利用微課件突出重難點知識的教學，以實現微課教學的實用價值。例如，在人教版一年級所有課程的學習中，識字與寫字是課程重點也是難點內容，為提升學生對漢字的認識和理解程度，教師可利用微視頻、微課件的形式將文字轉換為圖畫，教師在展示過程中應當加強對字形、字義的理解，加深對漢字的理解。又如，在課程病句修改、句型組成等課程的學習中，教師可利用視頻，將句型、病句、句子成分等集中講解，將課程重難點突破。

4.利用微課開展課后復習

課后復習階段是小學語文課程的重要組成環節，教師可在課程結束后將微視頻、微課件等上傳至網絡平臺中，實現知識的共享，利用微課本身的網絡化與信息化課程，與家長做好溝通，借助家長的力量輔助學生做好課程復習。同時，教師可布置一些課下的練習或者作業等，對學生學習情況與知識掌握程度進行在線檢測，突破課堂時間不足這一問題，提升教學效果。例如，在四年級下冊《大自然的啟示》一課中，教師在講解完課程內容后，可布置課下的作業，如你說見過而課本中沒有提及的“大自然啟示”還有哪些，并說說你的看法。通過課下作業來引導學生開展自主思考，在鞏固課程中的基礎上還能夠提升小學生的自主思考能力。又如，在學習完三年級上冊《美麗的西沙群島》一課后，教師可讓學生在課下時間根據課文的寫作手法寫一寫自己心目中的好地方，約300字。

5.微課的網絡學習與移動學習

隨著現階段互聯技術與智能移動設備的普及，知識學習更加趨向于精簡化與碎片化模式，學生可充分自動自由網絡與智能手機開展學習。教師可與學生家長建立微信群、QQ群等，將一些高質量的學習課件、資料、文件等傳輸至網絡平臺中，在家長的輔導和幫助下實現知識的鞏固學習。另外，教師可設置網絡測驗等環節，學生通過移動手機、網站參與在線答題，將學習情況及時反饋給教師，以方便教師對本節課知識點進行針對性地補充。

三、結束語

微課教學模式作為一種碎片化學習資源，能夠使學生處于一種開放性學習狀態中，通過教師的有效教學，學生能夠實現針對性、集中性學習，以實現知識的良好關聯，極大地提升了小學語文課程教學的質量水平。

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