淺析小學低年級語文識字教學策略

商廣進

【摘要】小學低年級語文教學是打基礎，遵循課堂教學常規就尤其重要。對小學低年級語文教學方法技巧的探討，對于提高小學語文基礎教學水平具有重要意義。根據多年來的教學經驗，著重從識字、寫字、朗讀能力培養等方面，對小學語文教學方法技巧進行了以下研究分析。

【關鍵詞】識字教學趣味性教學策略一、激發學生興趣，吸引學生注意力

低年級的學生剛剛踏入校園，注意力不容易集中，必須對他們進行正規化的學習。俗話說，“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，讓學生，尤其是低年級學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。

《語文課程標準》提出，1～2年級學生認識常用漢字1600至1800個。由此得出，“識字教學”任務是低年級教學的重中之重。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。同時，在實踐中，先把規矩給學生定下來，賞罰分明，利用課堂節奏。將一個課時一分為二，一半授課，一半練習或者游戲，能夠有效地避免學生疲憊，提高知識的鞏固性，也能提升他們在下一節課中的學習積極性。在實踐中，筆者還發現，由于每篇課文要認的字多，學生識字易出現回生、混淆、遺忘的現象。長此以往，學生對識字必將消極、被動。因此，在教學中不但要根據低年級學生的身心特點，采用一些必要的量力性的強化教學手段，對學生因材施教，從實際出發，用一些較直觀和充滿趣味性的教學方法作為引導，調動學生學習的主動性、積極性。

與此同時，授之以魚不如授之以漁。由于，低年級語文教學重點放在識字教學上，所以，為了避免識字教學中的枯燥以及學生有可能產生厭學的情緒。老師還應當采用靈活的教學策略，交給學生有效的學習方法。因此，課堂上我十分重視多種教學方法的靈活運用，培養學生識字興趣，提高學生識字效果。例如：

1.自編順口溜，幫助識字。順口溜生動有趣，朗朗上口，可以有效地激發小學生的識字記字興趣。因此，在平時的教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的順口溜，指導學生識字記字。如教“告”這個生字的時候，以“一口咬掉牛尾巴就是告”，讓學生先讀準字音，并牢牢記住字形、結構。令學生就在樂趣中輕松地記住了“告”這個生字。

2.“開火車”讀詞語，調動了學生識字的興趣，提高識字的效果。低年級學生需要較強的肢體互動行為，在每次識字教學過后，采用“開火車”的形式，檢查學習情況。即師生一遍拍手，一邊用一問一答的形式開始識字，不但激發了學生的識字興趣，又提升了親切感。

應對低年級學生課堂教學的手法應當是豐富多彩的，讓學生在整堂課中處于積極的狀態之中，不僅提高了學生對所學內容的濃厚興趣，讓他們并積極主動地投入到學習中，還可以讓學生從小培養體驗到創新學習的樂趣。

二、靈活多變的課堂形式和愉快的學習環境

低年級孩子活潑好動，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。因此，課堂形式和教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對低年級學生的特性，想方設法設計靈活多變的教學活動。

1.多變且有趣的游戲式教學手段

通過實踐證明，低年級學生活潑好動，喜歡做游戲。課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。把游戲引入識字教學中，有利于創設愉悅的學習氛圍，增強識字的趣味性。比如，“識字開火車”“摘蘋果”“找朋友”“字寶寶”“當小老師”等游戲，可把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。具體的內容可創設相應的情境。如在《北京亮起來》的這一節課中，在領略了北京的美后，教師可以結合課文內容對學生說：“北京里藏著好多‘字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導，學生把學習生字當成與“字寶寶”捉迷藏，能夠產生足夠的興趣，并參與到課文中尋找并認讀起來。又如在教“聊”這個字的時候，拼音教學時可采用“游戲”——“找朋友”的方式，先找聲母，再找韻母卡片，再拼成一個音節或生字詞音節。在教學筆畫時，可讓學生唱筆劃、書空、用橡皮泥捏筆劃等。同時，還有“游戲競賽法”給學生帶來了莫大的快樂，也提高了鞏固的效率。教師必須要認識到在低年級課堂里的每一個細節，你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，用足夠的耐心、細心，引導學習知道老師要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。總之，多變且有趣的游戲式教學手段還可以運用圖片、實物、模型等直觀教具，啟發學生用眼、用口、動手、動腦，逐步理解掌握要學的知識。

2.運用現代化教學設備，進行識字教學

根據學生的身心特點，在教學中，借助現代化電子教學手段可以更好的指導學生掌握字的音、形、義，同時，也有利于加深學生的識字記憶力。如教學“捉”字，可先示范“捉”害蟲的動作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻燈片，給學生形象演示，學生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的動作，這時引導學生說說“捉”字為什么是提手旁，什么結構，右邊是什么字？學生就爭先恐后地說“因為小朋友用手捉蝴蝶，所以“捉”是左右結構，提手旁，右邊是足字。這樣課堂氣氛十分活躍，學生的有意注意與無意注意就結合起來，學生便很容易的了解了字的音、形、義。非智力因素得到了培養和訓練，也加深了對“捉”字的記憶。再如教學“掰”字可出示小朋友“掰”餅干的幻燈片。

3.老師講課時要使用兒童化語言

低年級孩子不同于高年級的學生，只要老師講清要求就行，他們自制力較弱，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如，做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，可以更好地吸引學生的注意力。值得注意的是，老師在與低年級學生溝通時，盡量蹲下與學生們說話，可以得到意想不到的效果。

三、表揚和鼓勵，增強學生的自信心

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級的孩子也不例外，喜歡得到老師公開的表揚后人鼓勵，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生積極性和榮譽感，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，只有不斷提高教育教學素養，總結實踐經驗，才能更好地駕馭課堂，得到最佳的教學效果。

總而言之，筆者采用了上述教學方法，讓學生在愉樂的環境中學習，啟發學生用眼、用口、動腦、動手輕松地掌握所學的知識。在教學中，多元化的教學手法和現代化的教學設備相結合，認真合理地依靠教材，鉆研教材和探索教學方法，才是不斷提高小學低年級語文教學水平，落實素質教育的關鍵所在。endprint