高中生英語自主學習現狀及指導策略探究

汪蕾

【摘要】針對高中生英語自主學習方面存在問題進行了客觀分析，并對解決學生英語學習中自主學習問題的思路和方法進行了探究，提出要激發興趣，引導反思，打好基礎；要鞏固學生英語自主學習的語言基礎，培養學生英語自主學習的技能；要提高學生課外英語自主學習的主動性。

【關鍵詞】高中英語自主學習能力提高新課程改革核心理念是以學生為主體，突出學生的主導地位。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，在發現問題、分析問題、解決問題的思路指導下，促進學生主動學習。因此，轉變學生學習方式，培養學生自學精神，倡導自主學習是教師的首要任務。在實際教學中，教師只是一味地把學習建立在學生的被動性、依賴性的基礎上，使得他們的主觀能動性和獨立性不斷地銷蝕。學生在盲目、“無我”的狀態下進行學習毫無興趣可言，學生自主學習能力減弱進而缺失。由于學生缺乏自我思考、自我探究、自我處理問題的能力，使得他們適應社會的各種能力降低。因此，培養學生的自主學習能力是非常重要的。

一、高中生英語自主學習方面存在問題

調查表明，學生英語自主學習的動機，更多的是為了提高成績，希望獲得短期的，具體的回報，自主學習目標不明確、方式枯燥、內容單一，學生不能很好地規劃自主學習時間，缺乏自主管理意識，自主學習處于被動消極的狀態，自我評估大部分通過教師和考試評價，缺乏對學習方法，學習策略等過程評價。其問題表現在：

1.教師方面

（1）教學觀念落后，思想僵化。

（2）教學設計單一，課堂教學環節仍采用詞匯、語法講解（新授課）—作業/檢測—講解的陳舊模式，課堂開放的空間小，學生自由支配時間少。

（3）各學科教師在學生時間、精力的支配上嚴重不協調，學生難以兼顧，很少制訂自己的學習計劃，很少根據自己的實際情況調整計劃和規劃自己的學習時間，只能疲于應付，何談“自主”，只能“他主”。

2.學生方面

（1）學生自主學習意識不強烈。“喂大的”學生在長期的說教灌輸下，習慣于聽從與接受，對教師的依賴度較高，課堂枯燥單一的說教模式將學生培養成流水線上規格統一的零部件，他們沒有“棱角”，沒有個性特征。甚至鮮有自主思想及創新意識。

（2）學生學習動機不明確。學生的學習動機更多體現在高考奮斗目標上，容易懈怠、懶散、厭倦、分心。

（3）學生英語知識尚待提高。自主學習固然是學生依靠自身的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，但它與教師對學生知識能力的建構密不可分。學生目前缺乏獨立的自我學習能力，教師仍需在閱讀、寫作策略等方面對學生加以指導。

（4）學生缺乏科學的自我評價。英語講究“水滴石穿”“拳不離手，曲不離口”的功夫，無一蹴而就的捷徑、是需要量的積累才會產生質的變化的科目，僅憑教師與考試的結果評價不足以衡量學生英語水平的提高與否，學生缺乏對學習方法、學習效率、學習策略等形成性評價。

二、探索解決學生自主學習問題的思路和方法

為了改善高中生自主學習方面存在問題，教師需在課堂教學及課外輔導中不斷引導學生，指導學生從單純的追求英語分數到從學習中尋求快樂，最終使學生樂學、會學、善學。

（一）激發興趣，引導反思

1.通過經典英文歌曲欣賞、勵志美文鑒賞，英文影視觀賞，讓學生感受到英語優美的語音語調。

2.樹立學生英語學習的自信心。課堂五分鐘留給學生，以值日生匯報的方式，每個學生進行三分鐘的演講。以TED演講為例，學生自擬話題，形式不限，演講完畢，學生用兩分鐘進行點評。為了降低學生的焦慮和緊張，鼓勵學生以小組合作的形式進行英文對話或小品表演。

3.堅定學生英語學習的決心。課后加強對學生的心理疏導，密切關注學生在學習中的情感變化，尤其是考試后幫助學生分析考試結果，讓學生客觀地認清自己在英語學習中存在的問題，并提出解決問題的方法，從而使學生堅定學習英語的決心。

（二）鞏固英語基礎，培養自主學習技能

1.夯實學生英語自主學習的語言基礎

（1）聽說方面。糾正學生發音，設立語音課，以單音節和雙音節單詞為例糾正學生發音，以對比的形式區別易混淆的元音音素；提高朗讀的能力；培養朗讀習慣，立足于課本，采用磁帶跟讀的方式，模仿課文朗讀，以四人小組活動的形式，在組內開展朗讀比賽，評出組內朗讀小明星，代表組內與其他組的朗讀小明星比賽，在班內形成良好的英語朗讀氛圍。

（2）閱讀方面.鞏固學生自主閱讀基礎，加強學生詞、短語、句型結構的背誦；提高學生篇章整體意識，引入意群概念，引導學生劃分意群，有梯次性的進行基本語法講解，從句子的成分到五種基本句型結構，從主從復合句的講解、到長難句的分析，提高學生閱讀速度，增強篇章整體理解；培養學生良好的自主閱讀習慣，每日閱讀、鑒賞自己喜歡的閱讀材料，以小組為單位進行讀后交流。

（3）寫作方面。鞏固學生寫作基礎，加深學生詞、短語、句型結構的記憶，收集整理學生作文中常出現的錯誤，對其反映的語法問題有針對性的進行糾正，分階段引導學生對句子成分、句子種類、句型結構進一步學習。通過單句翻譯練習，集中訓練常見時態（一般現在時，一般過去時，一般將來時和現在完成時）和相對應的主動、被動語態。通過排列句子，連句和擴句，指導學生從寫簡單句到寫復合句，逐步提升學生寫作的基本功；增強學生的語感，以新概念英語二作為寫作補充教材，鼓勵學生背誦其中的篇章；培養學生自主寫作的習慣，鼓勵學生進行英語周記寫作，為寫作打好基礎。

2.培養自主學習技能。教師在教學中與課本教材相結合，適當利用課外資源提高學生在聽說讀寫方面的技能。

（1）聽說方面.聽兒歌填空，從摳空填單詞到填短語再到填句子，循序漸進提高學生聽力技能。與課本聽力教材相結合，聽材料回答問題，訓練學生在聽中速記的能力。以課本話題為主，搜集相關的詞匯句型，由簡到繁設計問題，采用小組討論活動、分組辯論等方式來提高語言表達能力。

（2）閱讀方面。以課本教材為主，教師從猜測詞意、推理判斷、主旨大意、文章結構對學生進行閱讀理解技巧的指導，提升學生對篇章整體理解的能力。

（3）寫作方面。從連句成篇、記敘文摘要寫作、改寫、仿寫和續寫方面提升學生寫作技能，引導學生進行作文自檢，以小組形式，開展作文互評，使學生從以往的被動接受作文評價轉變為主動評價作文。

3.提高自主學習的主動性。通過組織各種英語活動，如英文歌曲大賽、話劇表演，吸引不同特長、不同興趣愛好的學生參與。給學生布置有趣的假期作業，如欣賞英文電影寫影評、閱讀書蟲系列寫書評、假期學唱一首英文歌、觀看TED演講、Bingo說英語等寓教于樂的視頻。

在具體實踐過程當中，我們對高中生自主學習方法進行了有益探索。對聽說、閱讀、寫作三個部分，進行由淺到深、由基礎到綜合的多層次練習，并積極拓展，努力突破，課內外結合，讓學生養成自主學習習慣，提高自學能力，最終走向主動發展、自主學習的道路。當然，這也能轉變英語教師的角色，提高其專業水平，加快教師專業成長步伐。教研，就是要勇于發現，積極探索，堅持對自主學習、教學模式進行探究，發現其中問題與不足，查漏補缺，善于總結，積極引導，我堅信，教師必定會成為學生自主學習的正確引導者，學生的自主學習現狀必將得到有效改善。

參考文獻：

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