多元化教學在高職《兒科護理學》教學中的應用效果研究

高峰泉

【摘要】目的：探討多元化教學法在《兒科護理學》教學中的應用方法及效果。方法：將120名護生按班級分為對照組和觀察組各60名，對照組采用傳統教學法，觀察組采用多元化教學法。比較兩組護生的理論及基礎操作成績，并且調查多元化教學法對觀察組的影響。結果：觀察組理論及兒科護理操作成績均高于對照組（P<0.05）。觀察組多數護生對多元化教學法持認可態度。結論：多元化教學法可以激發護生對《兒科護理學》的學習興趣，提高綜合能力，提升教學質量。

【關鍵詞】多元化教學法《兒科護理學》教學效果《兒科護理學》是一門實踐性很強的學科。為調動護生積極性，提高學習興趣，我們對120名護生采用多元化教學法進行《兒科護理學》教學，取得滿意效果。

1研究對象與方法

1.1研究對象

中考統一錄取的初中應屆畢業生，選取高職護理四個班級，共200名護生。采用隨機抽樣分為研究組和對照組，每組100人。兩組護生在年齡、性別、入學成績、醫學基礎課成績等方面差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1對照組。采用傳統教師講解教學法，將知識的原理、結論等通過講授達到教學目標。

1.2.2觀察組。對觀察組的兩位教師進行多元化教學有關知識的培訓。教師培訓方式：研究者參與到研究組教師的統一備課，集體編寫教案，做好對該教學模式實施質量的控制。

1.2.3教學方法。采用多元化教學法，根據不同的學習內容采用不同的教學法：①多媒體教學法，通過多媒體，將知識轉化為圖片、視頻等提高護生興趣，加深對抽象問題的理解和認識，提高課堂教學效果。②臨床案例分析法，是以人為本教育理念的一種體現。由帶教老師提前準備好典型的病例，討論前告訴護生案例分析的具體方法，使護生通過各途徑查找資料。護生通過自由討論后，最后由帶教老師總結歸納，肯定正確的觀點并糾正錯誤的觀點，總結理論知識的重點和難點。③情景模擬教學法，按照老師事先制定好的情景，由護生分別扮演患者、護士、家屬等角色。模擬不同場景下患者的護理過程、護士的操作方法及護士進行健康教育的場景等。④標準化患者（SP）訓練法，經過標準化、系統化培訓的正常人或患者，能準確表現患者的實際臨床問題，如護患交流方面、常見病及多發病的臨床表現等，能充當患者、評估者、教師三種角色功能。

2學習效果評價

2.1課程學習效果評價包括

（1）理論知識考核.滿分100分，分別為學習態度10分、平時作業20分、課堂互動10分、考試60分。（2）操作技能考核，滿分100分，包括操作前后的準備、操作步驟質量及終末質量。

2.2統計學分析

采用SPSS16.0軟件對數據進行統計分析，計量資料采用（x±s）表示，組間均數比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義.

2.3結果

3討論

3.1《兒科護理學》是一門非常重要的課程，與護士的日常工作息息相關。所以，作為教師首先要從根本上解決高職護生的學習興趣問題。多元化教學法改變了傳統的教學模式，將多種教學手段融為一體，相互借鑒，合理補充，具有較強的吸引力和感染力。由于兒科的特殊性，患兒無法直接表述自己的感受，故要加強和患兒家屬的溝通，這需要護生學會一定的溝通技巧，為將來走上崗位打好了基礎。

3.2多元化教學法有利于理論向實踐過渡，理論教學要對知識講解透徹，操作課則注重應用。臨床中很多操作與學校中的學習不一樣，很多因素是不能預知的，操作中會加入患者、環境等多變因素，經過鍛煉的護理人員會針對這些因素做出適當的調整，但對于初入臨床的護生來說是非常困難的。多媒體教學法能形象地展示教學重點和難點，是傳統教學法難以表述和無法觀察到的。多元化教學法，可以激勵護生主動發問、勤于思考的能力，提高護生的溝通技巧。

3.3兒科護理實踐性很強，護理人員在學習階段就要嘗試進入臨床思維，需要與患者進行溝通交流。多元化教學可以通過標準化患者示教，患者親身經歷講述和表演疾病的過程，同學給予相應的護理，經過老師點評和同學們討論，護生能在護理過程中掌握該疾病的相關知識，使護生的語言交流和溝通技巧得到鍛煉，提升應變能力。

參考文獻：

[1]路明，陳霞.淺談多媒體技術在現代教學中的利與弊[J].新疆醫科大學學報，2009，（25）：671.

[2]曲海英，王麗萍，孔令玲.案例教學——以人為本的教育理念的體現[J].醫學教育探索，2007，（10）：917-918.

[3]魯建國，趙華棟，南萱.對標準化病人教學模式的認識與思考[J].山西醫科大學學報，2006，（3）：286-287.endprint