特殊教育學校聾生初中數學教學探究

吳建宏

【摘要】初中數學是邁入高階數學的一個基礎階段，也是數學知識體系建構的關鍵階段，其教學重要性不言而喻。然而，對于特殊教育學校的聾生而言，隨著數學難度的日益加大，他們學習數學的興趣、能力也逐漸減弱。如何結合聾生的特殊認知特點，建構更加高效的數學課堂，是教師需要著力攻克的重點。從當前特殊教育學校聾生初中數學學習現狀與其學習狀態出發，就特殊教育學校聾生初中數學教學問題進行分析與探討，希望能夠為當前的特殊學校的數學教師提供一個可參考的教學模式，更好地培養聾生的數學興趣。

【關鍵詞】特殊教育聾生初中數學教學方法一、聾生初中數學學習現狀

特殊教育學校中的聾生數量居多，因其自身的聽知障礙造成的語言與智力上之后，大大影響了他們的學習與發展。在學習中，他們只能依靠手語與視覺來感知外界，而眾所周知，數學知識是一門抽象類學科，僅僅依靠視覺感知學習數學的難度較大。

（一）個體差異大

當前特殊教育學校的班級設置中，采用小班教學的方式，人數一般不超過12人。目的就是為了教師能夠更好的管理所有聾生，并依據聾生的個人特點進行針對性教學。但是，在班級中的聾生年齡層次差別較大，年齡差在六七歲的班級比比皆是。這部分聾生的學習能力與知識層次也存在較大差異。再加上因聽力障礙，自身的思維活動尤其是抽象思維活動異于普通兒童，且知識經驗缺乏，無論是理解力還是表達能力處于劣勢。而數學學習，對聾生的思維能力有較高的要求，聾生特殊的思維定勢往往不利于高難度數學學習。

（二）學習興趣弱

聾生作為一個特殊的社會群體，無論是生理還是心理層面上都與普通學校聾生的發展能力有所差異。數學學習又是一門抽象性的、工具性的理科科目，對聾生的邏輯思維能力要求較高。聾生自身的聽知障礙嚴重影響其數學學習。久而久之，他們的數學學習興趣大為減弱，并出現不同程度的厭學、自卑心理。且對數學學習轉為被動學習狀態，更為依賴思維定勢，固定的解題思路等，主動探索實踐能力減弱。

二、特殊教育學校聾生初中數學教學方法

針對聾生特殊的認知特點，在初中數學教學中，教師的教學方法應該盡量以多樣教學的方式，進行課堂教學，以幫助聾生更好的學習數學。

（一）加強心理輔導，提高學習興趣

聾生們對數學學習的厭學心理與自卑心理，基本是源自于對自身生理缺陷的恐懼。心理層面的厭倦心理問題，對以后的數學學習影響頗重。因此，教師需要首先從聾生的心理問題出發，加強心理輔導，提高聾生的數學學習興趣。教師可以開展心理輔導活動，在課余時間與聾生深入交流。先了解他們對數學學習的觀念、想法，觀察他們是否對數學學習存在厭煩心理，再對癥下藥。一方面，布置學習任務，讓聾生做好提前預習，把握初級教學內容，減少當堂聽課的恐懼感。另一方面，對于因學習成績差而倍感自卑的聾生，要在課堂中發現他們的閃光點，口頭表揚與鼓勵聾生的細微進步。且在提問環節中，要鼓勵聾生大膽回答問題，提供“犯錯”的機會，給予聾生踴躍回答問題的自信。此外，也要定期不定時的開展交流活動，與聾生談心，建立友誼。在交流中，教師要講真話，與學生換位思考，設身處地的為他們提供解決之法。

（二）創設情境，直觀教學

創設情境，是直觀教學的一個表現形式。生活化的教學情境，有利于學生轉化數學語言，將數學邏輯代入到真實生活場景中。其中，教師可以采用故事或游戲引入的方法。優化課堂教學最根本的是引導學生積極主動地參與到學習過程中來。在課堂中采用故事或者游戲的方法，不僅吸引了學生的注意力，也豐富了學生的學識。比如，在學習《概率》時，教師可以事先準備好骰子，在課堂講解中通過玩骰子游戲擲骰子點數。學生通過視覺器官就能夠直接觀察到點數變化，對于聾生而言極為方便。在多次實驗中，骰子的點數各異，學生也能夠認識到概率事件的隨機性和事件發生的概率。通過游戲，不僅加深了對知識的理解，也活躍了學習氣氛。此外，數學學習中，作圖能力非常重要。教師要注重對聾生的圖形能力訓練。比如，學習三角形的面積公式時，讓學生作圖，再訓練學生的識圖能力。如三角形的“底”是相對的，應該從三角形圖形的本質去認識，而并不是所有圖形位置下方的邊都是“底”。學生們也可以應用折紙體驗圖形對稱等知識。直觀教學，利用的就是聾生們的可視能力，采取揚長避短的方式更好的幫助學生學習。

（三）班級分層，針對性教學

當前特殊教育學校的班級中，混齡學生居多，學生間的知識學習水平與個性差異不盡相同，教學難度頗大。教師要做好班級分層，開展針對性教學。例如，學生了解了等腰三角形的性質后，他們會推出等邊三角形也是等腰三角形的一種。而有的學生知道平行四邊形有四條邊，但不理解它的對邊相等性質。這就要求教師要加強對課堂學習的觀察力，從細微之處觀察學生的知識短板，并就此進行針對性的知識補充訓練。此外，需要注意的一點是班級分層并不是教給學生不同的知識內容，而是堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則。比如，對同一知識點，可以設置難易程度不同的題型交由學習能力不同的學生來練習，并針對其訓練結果予以評價與后續學習計劃制定。

（四）鼓勵聾生動手操作

在學習三視圖等知識時，正視圖、左視圖、俯視圖等不同角度觀察出的圖形樣式不同，而聾生很難從視覺直觀上領悟三種視圖的差異。因此，教師可以組織學生動手操作。比如，多個正方體重疊擺放的三視圖練習中，學生可以用折紙制作正方體，現在紙上畫好圖形，再用剪刀裁剪折疊，并在各面用標號標識、此外，也可以借助橡皮、字典等類型圖形工具代替，動手實踐，觀察視圖變化。再如，在學習《三角形的內角》時，學生同樣可以利用折紙剪、拼三角形，并利用量角器真實測量三角形的各內角角度數，從而認識到任意三角形的三個內角和等于180°，進而理解了比較抽象的幾何證明過程。數學知識的抽象學習過程，僅僅依靠視覺感知是遠遠不夠的，還需要學生的動手實踐活動，在操作過程中調動全身感官參與數學學習。

（五）規范教師用語

數學語言是通用的，其數學概念、公式、定理、性質表達中的數學語言邏輯性與精確性并存。而教師在教學活動中的言傳身教也會潛移默化的影響聾生，聾生會模仿。學習教師的教學用語等。對于特殊教育學校的教師而言，規范教師用語，能夠更好的協調師生關系，強化師生互動，減少交流障礙。教師的手語教學是數學教學的必備手段，教師可以從加強教學手語的藝術性出發，活躍課堂氣氛。手語可以與口語、面部表情、體態語等結合起來，“手舞足蹈”的共同完成對數學語言額展示。對于教材內容中用手語表達不準確的部分，可以寫在黑板上，將手語轉化為書面化，即拓寬聾生的知識語言，也多樣化的解決學習問題。

三、小結

本文從當前特殊教育學校聾生初中數學學習現狀與其學習狀態出發，就特殊教育學校聾生初中數學教學問題進行了分析與探討。聾生們自身的聽知障礙，使得數學課堂中個體差異大、學習興趣弱的特點表現明顯，影響教學質量。作為特殊教育學校的教師，可以從加強心理輔導，提高學習興趣；創設情境，直觀教學；班級分層，針對性教學；鼓勵聾生動手操作；規范教師用語等方面，多樣化教學方法，訓練聾生的數學學習，以提高聾生的學習質量。

參考文獻：

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