探究小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性

程立

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0049-01

在以往的朗讀教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械的閱讀，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況著手，采取科學(xué)化的朗讀訓(xùn)練手段，借以提升學(xué)生課堂閱讀的有效性。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際需求作為教學(xué)的切入點(diǎn)，繼而促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文中重點(diǎn)論述了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的具體教學(xué)對(duì)策，提升課堂教學(xué)有效性。

1.組織學(xué)生進(jìn)行有層次的閱讀，提升朗讀閱讀的有效性

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，而在以往的教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有給予極高的關(guān)注度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。要想從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀的有效性，則需要從改變教師的教學(xué)觀念層面著手，同時(shí)還需不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而確保小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的層次。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)且有效的教學(xué)方法，在訓(xùn)練內(nèi)容的安排上，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，由少到多，這樣能夠讓學(xué)生充分掌握朗讀內(nèi)容，借助層次感的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在不同層次的朗讀訓(xùn)練中提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步適應(yīng)朗讀訓(xùn)練節(jié)奏，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀有效性的實(shí)現(xiàn)。例如：教師在組織學(xué)生進(jìn)行《少年閏土》朗讀時(shí)，就需要借助層次性的教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)故事結(jié)構(gòu)組成將其分為不同的層次，然后組織學(xué)生根據(jù)層次的劃分進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在朗讀之后總結(jié)本層次概括的內(nèi)容，掌握文章內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性的實(shí)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作形式閱讀，增強(qiáng)閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)要想獲得較為理想的教學(xué)效果，則必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段與模式，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式提升他們朗讀學(xué)習(xí)的有效性。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引，針對(duì)一篇文章的朗讀需要學(xué)生合作完成，每個(gè)學(xué)生朗讀其中的一部分，或是按照分角色朗讀的形式進(jìn)行，學(xué)生在合作過(guò)程中能夠彼此吸收相互的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能完成朗讀教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是提高朗讀閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行《為人民服務(wù)》教學(xué)時(shí)，就組織學(xué)生采取合作朗讀的形式學(xué)習(xí)文章，由此促使學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣有極大的提升。教師在實(shí)施朗讀教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同的朗讀部分，而且是輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生能夠獲得良好的朗讀體驗(yàn)，通過(guò)合作朗讀增加學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組合作朗讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生彼此之間的信任不斷強(qiáng)化，而且還能相互的督促與監(jiān)督，從而提升課堂朗讀教學(xué)的有效性。

3.借助不同文本進(jìn)行課堂朗讀

小學(xué)語(yǔ)文課本中，涉及到的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，這其中包含的類型也相對(duì)較多，比如詩(shī)歌類、敘事類、說(shuō)明文類等等，針對(duì)不同類型的文本，教師需要組織學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)睦首x方法，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮自身的功能性作用，針對(duì)不同的朗讀文本引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)化的朗讀形式，這樣能夠促使學(xué)生完成不同類型朗讀文本的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的朗讀情況，促使其朗讀內(nèi)容的興趣不斷提升，自然而然能夠提升課堂朗讀訓(xùn)練的有效性。例如：教師在進(jìn)行《一件小事》教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用敘事類朗讀方法進(jìn)行有感情的閱讀，這樣能夠讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解；而在進(jìn)行《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)時(shí)，則要求學(xué)生依據(jù)童話里文本的朗讀方式，教師采取這樣針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練模式必然能夠提升課堂朗讀的有效性，幫助學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的朗讀技巧，最重要的是能夠促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

4.采取整體感知閱讀教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的提升是保障課堂朗讀訓(xùn)練獲得良好效果的重要方面，因而教師需要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，豐富自身的文化底蘊(yùn)，改善自身的綜合素質(zhì)。在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀過(guò)程中要講究方式與方法，這其中整體感知閱讀就是非常有效的教學(xué)策略，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。從某種層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有感知到作者想要表達(dá)的情感，才能更有激情的去朗讀課文。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生首先感知文章的中心思想，豐富學(xué)生的情感，以便其以更好的狀態(tài)去投入朗讀之中，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行《祖父的園子》教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生通過(guò)整體感知增強(qiáng)朗讀的積極性，首先，教師要求學(xué)生進(jìn)行課文的通讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己朗讀之后的感受，簡(jiǎn)要分析作者想要表達(dá)的思想感情，教師針對(duì)學(xué)生的回答予以補(bǔ)充與完善，之后教師鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行文章的朗讀，帶著對(duì)文章情感的理解深入閱讀，由此加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，更深刻的體會(huì)文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，提升課堂閱讀的有效性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知的朗讀形式，能夠讓學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容有初步的理解與認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生之后的深入朗讀起到良好的鋪墊作用，同時(shí)能夠大大提升學(xué)生閱讀的有效性。

5.結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)需要教師的有效指引，幫助學(xué)生掌握正確的朗讀方式，掌握中心思想，更深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，增加朗讀學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練模式。文章從四個(gè)層面闡述了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀有效性的具體措施，以促進(jìn)學(xué)生朗讀水平得以顯著提升，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。endprint