中學德育與心理健康教育的整合研究淺談

劉惠云

摘要：中學班主任在進行德育工作時，要具備積極的心理品質。面對學生的種種問題，除了分析其家庭因素和個性因素，教師還要善于反省自己，有效平衡自己的心理。然后尋找科學有效的測試分析，分層了解，有的放矢地去解決問題。

關鍵詞：心理品質；家庭因素；個性因素

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0045-01

積極心理品質是指個體在先天潛能和環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質，它不僅有利于教師身心健康，而且是教師職業幸福感的基石。Seligman和Peterson就有關研究總結出24種主要的積極心理品質，其中包括：好奇和興趣、愛學習、創造性……等，并把它們歸納為智慧、勇氣、人性、正義、節制和超越六大美德力量。

了解處于青春期的學生的心理特點，教師也要對應培養積極的心理品質，才可以因勢利導，就事論事跟進指導或教育。

1.追源溯根，理解學生"怪異"成因

每個學生都是來源一個家庭，每個學生身上都有父母的影子，一般說來，問題學生的怪異與其父母有較大的關系。例如現在很多人在微信上曬各種各樣的照片文字，如果家長在平時都是對學校教育有諸多言辭，然后喜歡以訛傳訛地發有關教育的負面消息。通常他的孩子在學校表現都比較散漫，喜歡空談，沒有聯系實際解決孩子學習問題的能力。了解了這些成因，再回頭看看學生身上的問題的時候，作為教師的我們，心態上恨鐵不成鋼的情緒就會有微妙的變化，多了一份同情。

例如我班里有個男孩，平時行為舉止比其他同學要出格，凡事喜歡出風頭，穿校服喜歡把褲腳改窄小，將頭發搞成鱷魚頭型。桌子下面永遠有一面鏡子。平時提醒他要認真上課時，要么漫不經心，要么就不耐煩地皺眉，甚至馬上發火，作為教師的我，沒少為他的事情操心。后來，通過家訪，我發現，他的家長，尤其是他的父親，經常以談判式的口吻跟他兒子說："你還不好好學習，你就給我回老家去。老家還有幾百棵果樹，你回去做個農民。就你這個樣子，還想混出什么名堂。我看你以后怎么辦？看你以后是否卷包袱滾回老家去！"這個做父親的勵志心愿并沒有得到相應的效果，當這個學生一次次拿著不理想的成績回家后，面對父親的怒火和責罵，他或者是用沉默來回應，更多地表現為用更加出格的言行來挑戰這種教育。

為了發揮他獨特的審美觀，在那次以"國慶"為主題的黑板報，我委以重任讓他設計版面。結果他的設計令人眼前一亮，我班的黑板報還受到學校的表揚呢。這回他可在班里找到了自己的位置，并且拉近了與老師、同學的距離，大家對他也刮目相看。

2.反省自己，有效平衡

如果說上面的方法是從外部原因入手，而從教師自身找原因也許是一種有效的辦法。我自己覺得作為教師自身，是一個凡人，有著很多缺點。所以，如何自省應該是一門好功課。我們班主任有時閑談，會開玩笑地說，某某班學生和某某班主任真是好像啊。其實，這不是指向外貌，而是說話、做事的風格。比如學生為什么會比較浮躁，那肯定是教師在某一段時間內的言行有一定的影響。例如我班有個學生，下課后總是問，老師，有什么作業，平時該買什么練習教輔來做。上課的時候，表現為聽課粗心，總是忙著埋頭做題。對于這總沉浸在題海戰術中的學生，我覺得該把他好好教育一番。誰知道批評過之后，他就把這個工作變成偷偷摸摸的行動，還是喜歡做題。可是，一到考試，他就漏油，基礎不扎實，不該扣的分就數他扣得多。當時，我總覺得他太頑固了，學習太功利了。但是，又不想打消他的學習積極性，我就改變一些策略，給他多留一些基礎訓練為主的作業，讓他在這些做題積極性可以發揮到把基礎打扎實的有效訓練中。經過一段時間后，我發現，雖然他的成績不算很靠前，但他在學習的自信上還是比較好，學習的勁頭沒有下降。

后來我自己也分析，其實也不能單怪這個學生這樣的以題為學業標準，我們教師平時的教學很多都是以題為綱，做題講題為主的課堂比比皆是。而這個學生他總結到這個規律，就想著要比別人多做題，就以為可以讓學習進步，這種比較"功利"的學習方法，確實也是我作為教師也有的毛病。就拿這個寫論文吧，自己有時候想，得不了什么獎，就沒有提筆寫論文的欲望。其實，這樣就妨礙了自己對教育教學的反思總結，自己得不到教育教學研究的進步。當然，從另一個角度來看，急功近利有時候會讓一個人一定程度上保持上進心，推動事業的一定發展，還是有有利的一面的。

3.測試分析，分層了解

我為了讓學生能夠了解自己，而不是自己去灌輸大道理，會采用心理測試的方法讓學生明確自己的優缺點。我曾經為了引導學生正確看待所謂的逆反心理和關于學習動機的認識，就用中學生心理測試題來引導學生進行自我分析。全班40人，得分有優勢的是1-9分的同學有20個人，而比較容易出現不良情緒影響學習的有20人，得分在10-19分，他們在家庭、學校的表現，成績的分布，就是跟這些情況有關。讓他們在分析自己的得分時候，其實是通過測試體驗，讓他們能夠正確地去認識到自己在適應學習生活時不夠到位的地方，隨著產生一定的心理暗示，會讓他們有自主的修正意識。在這種意識的驅動下，在班會課上，在平時的教學活動中去引導他們的思想，規范他們的言行，就有了基礎。

綜上所述，我覺得，當面對所謂的問題學生時，我們能否多層面地去了解原因，在這個基礎上多一些理解，接納之余，更要冷靜地去想辦法解決問題，讓一種師生的共同成長！從心理學角度來講，了解--接納--解決學生的問題，也是了解--接納--解決自己的教育教學問題，這何嘗不是一種智慧和勇氣！endprint