如何在高中物理教學中培養學生的思維能力

林海??

摘要：本文主要從實驗、模型、試題三個方面介紹了教師在進行高中物理教學的過程中如何才能有效培養學生的思維能力，繼而幫助其建立正確的學科觀念。

關鍵詞：高中；物理；思維能力

在高中物理教學過程中，我們經?？梢杂龅竭@樣的情況，學生能夠聽懂教師在課堂上講解的教材基礎內容，但每當實際應用或者考試答題時，卻常常找不到思路。這主要是因為學生沒有良好的物理思維構建能力，不能將所學的內容上升到思想的層面，沒有深入地挖掘教材內容的內涵。針對于學生在學習物理過程中所遇到的這些問題，我們教師可以將課程內容的講授同培養他們的物理思維能力結合在一起。

一、 結合物理實驗，培養學生的探究思維

“疑問”的產生是學生產生學習動力的初始源泉，在這個過程中，他們會最大限度的進行思考，并且積極地學習知識，以此來探尋正確的結果。而物理實驗就是一個通過處理問題來驗證生活當中的規律、結論的過程，因此，教師在進行實際教學時，首先要讓他們充分理解相關的原理，并使其熟練掌握一些常用實驗器材的正確使用方法；其次要讓學生在積極動手操作的過程中進行高效的思考，努力地去尋找問題的有效解決辦法，從而降低實驗誤差，提高操作的準確率；最后要引導學生針對于實驗當中一些不合理的地方進行改進，從而實現最大程度地激發學生的學習動機，培養他們的物理探究思維，使其逐漸建立嚴謹、科學的實驗研究態度。

例如：在講授“探究動能定理”這一實驗期間，為了培養學生的探究思維，我在他們實際動手操作前提出了一系列的問題：為什么要調整細線和木板平行，這對最后的結果有影響嗎？在平衡摩擦力調整平板斜面傾斜度的過程中，如何判斷小車進行的是勻速直線運動？為什么小車的質量必須要遠大于托盤當中所放砝碼的總質量？在實驗開始后，是先接通電源還是先放開小車？……如此一來，這便有效引發了學生在實驗過程中運用所學的知識進行探究性的思考活動，不但培養了他們的物理思維，而且最大程度的提高了實驗課的教學效率。

二、 構建物理模型，培養學生的形象思維

高中階段的物理主要研究物體的狀態及其變化過程等內容，這也是學生一直以來學習的重點和難點，比如：在講解“力學”這部分知識時，學生要學會根據具體的物理情景分析研究對象的受力情況，而物體所處的這種狀態就屬于物理模型。一些學生的形象思維能力較差，使得他們在解決物理題目的過程中，不能構建相應的模型，這是他們普遍感覺物理學科學習困難的根本原因。針對此種情況，我們教師在進行授課時，可以將典型的物理過程或者狀態模型化，幫助學生在腦海中構建形象的思維過程。這樣一來，不但能夠方便學生對知識的充分理解和靈活應用，而且能使他們逐漸形成科學的物理思維方式，進而抓住常見問題的規律及本質特征，將自身的物理水平提升到一個新的境界。

例如：在學習有關“力學”的內容時，我給學生們建立了“子彈打木塊”物理模型，并且由此引申出了一系列的類型題。剛開始，我以最簡單的子彈射入在地面上固定的木塊為初始模型進行了講解，讓學生了解到在這個過程中需要考慮摩擦力的影響、能量守恒和轉化問題、子彈的速度變化以及其最終射入的深度等。然后我又讓學生們嘗試分析當木塊處在光滑的水平面上時，各物理量的變化情況。以此類推，逐步加深“子彈打木塊”模型的難度，借此讓學生熟練地掌握物體運動變化的過程，建立模型的概念，進而培養他們的形象思維。

三、 強化試題教學，培養學生的直覺思維

直覺思維是指對于一些較為熟悉的內容，不用列出方程或者經過復雜的分析過程，在讀完題目后通過直覺就能夠進行判斷。在實際教學過程中，直覺思維并未受到關注，但是在很多情況下需要用到，比如：考試當中的選擇題和填空題，為了節省時間，學生沒有必要列出詳細的計算步驟，他們只需根據已經學過的知識進行簡單地分析、判斷，直接選出正確的結果便可，而且對于一些復雜的問題，直覺思維還能有效幫助學生進行反向推理，幫助他們正確解題。

例如：“如右圖所示，斜面小車M靜止在光滑水平面上，一邊緊貼墻壁，若再在斜面上加一物體m且M、m相對靜止，此時小車受力的個數為多少?！边@道題目學生需要根據“先整體后隔離”的受力分析步驟，分別對參照對象分析具體的受力情況，但是對這類題型較為熟悉的學生可以運用直覺思維，不用進行逐個分析，就能快速判斷出小車受力的個數。因此，教師在試題教學的過程中，要對一些典型的例題進行詳細地講解，并對相關題目的進行強化練習，保證學生能夠熟練掌握這類題型，進而培養他們的直覺思維。

總之，教師在實際教學過程中，不但要讓學生弄明白教材當中的基礎知識，而且要建立長期的目標，逐步培養學生的物理思維能力，使他們真正掌握這一學科有效的學習方法和技巧，繼而提升其自身的考試成績。

參考文獻：

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作者簡介：

林海，福建省福安市，福建省福安市穆陽鎮第三中學。endprint