淺談問題教學在高中生物教學中的應用

王寶華

【摘要】問題教學法，是指以問題為載體貫穿在教學過程中，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣。結合新課改理念，深入分析了問題教學在高中生物教學中的應用，希望對高中生物課堂教學有一定的幫助。

【關鍵詞】高中生物問題教學應用問題教學模式是新課程背景下高中生物教學的新模式，課堂教學是圍繞問題的提出和解決進行的，教師通過課前對問題的精心設計，從而在問題的提出與解決的過程中讓學生獲取新知，提高思考能力與問題探索能力。

一、“問題教學”的概念

問題來源于學生日常對生物課本的研究與討論，來源于實驗操作冗雜時的困惑，亦來源于學生對生活的思考，對新事物的認知，因此“問題”是學生發展的根源，如何進行“問題教學”也必然成為當代教師重點研究的課題與方向。問題教學就是要求學生在生物課堂的學習過程中，教師針對學習的進程與重難點提出主要問題與錯誤率較高的問題，讓學生去發現、去探索、去解決，從而輔助學生提高在學習過程中的效率。在學生進行課堂實驗操作時，對考試重點考查的實驗內容進行給予指點，并將考點中經常涉及的問題讓學生在實驗探索的過程中互動討論解決，在討論中徹底理解問題，從而充分發揮問題的帶動效用。

問題教學的概念在生物教學中得到了完美的詮釋，因為生物教學本身是一門以問題引導為基礎的實驗學科，生物學中的大部分概念的完善都是在整理問題，進行歸納總結的基礎上完成的。將問題教學應用于生物課堂教學中是新時代生物教學改革與進步的必然結果，也是千千萬萬的教師用日日夜夜的思索探求的結果。近年來，隨著新課程的改革與發展，問題教學的優勢在生物課堂教學中更是日漸凸顯，它是廢除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習興趣的重要源泉。“問題教學”這個詞語的概念正在不斷拓展刷新，應用的方面也在不斷加寬。高中生物學對問題教學也在不斷地實踐與探索，探索的進程雖有阻礙，但也不妨進步，且進步的趨向還是大于阻礙的腳步。因此，問題教學這個概念符合新課改生物課程標準的發展要求，也是生物學順應時代發展的表現。

二、問題教學探究情境的設計

問題教學的根本在于引導學生在自主思考的過程中做學習的主人，讓學生主動構建知識，從而提高學習能力，讓學生去“掌控”學習而不是傳統教學中教師教授多少知識學生學習多少知識。我國目前的大部分教學現狀是學生被動學習，這樣的學習過程沒有知識的創新，學生缺乏獨立思考的能力，學生缺乏學習的動力與樂趣，因此教師要高度重視問題教學探究情境的設計，讓學生在學習的過程中不斷進行思維創新，為學習注入新活力。

問題教學探究情境的主場地是課堂，問題探究情境的設計離不開課堂。問題教學探究情境的設計，關系著問題教學能否順利展開，因此，探究情境的優劣至關重要。

1.教師在問題設計時要注意把握問題的難易程度。過于簡單，沒有思考的價值，沒有引導的作用，不能充分調動學生的積極性；過于困難，打擊學生的積極性，學生思考的力度較大，課堂時間占用踏過不利于課堂教學的展開。因此，教師在進行問題設計時要注意問題的合理性以及對于學生的啟發性，盡最大可能提高學生的在課堂問題教學中提高問題探究能力與思考能力，從而應用于生活，提高自身的素養。

2.教師要注意問題的順序與邏輯性，所出問題要符合所學知識的要求，符合新課改對問題教學的期望。同時，教師在完全掌握知識的情況下，要根據教學大綱和教材內容對問題進行編排并記錄，簡化問題的同時提高問題的質量，從而達到課堂教學中師生的共同進步。

三、問題教學與其他教學方法的融會貫通

問題教學的過程并不僅僅是課堂問題的提出與解決，也是問題教學與其他教學方法融會貫通的過程。問題的提出過程必然會引起問題解決的過程，問題的解決過程也是不同方法碰撞融合的過程。在問題教學的過程中，教師要注意與其他教學方法相結合，發揮問題教學的最大效率。融入其他教學方法中的興趣法，也是教師教學工作中不可忽略的重要一點。興趣是最好的老師，我們要將部分問題與生活實際相融合，讓學生透過生物學習聯系自身生活，激發學生學習生物的樂趣。另外，教師要根據課本內容設置環環緊扣、層層遞進的高思維化問題，讓學生沉浸其中，充分激發學生的問題意識與好奇心，提高學生在課堂學習中的思維能力與探索求知能力，為學生生物學科的發展奠定基礎。

四、結語

問題教學法通過巧妙創設問題情境、注重問題的趣味性、引導學生主動提問，為學生設置恰當的問題以及教師的精心引導，通過課堂問題情境的設計，活躍課堂氛圍，激發學生學習生物學科的興趣，提高學生解決問題的能力，促進課堂教學效果的提高。

參考文獻：

[1]李熹.問題情境的創設在高中生物教學中的運用[J].中國校外教育.

[2]符碧，徐麗娜，胡愛民，曾穎，吳子恒.“問題教學解決”在高中生物教學中的應用研究[J].生物技術世界，2016，（05）：303-304.endprint