對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探究

楊曉麗

【摘要】隨著我國經濟社會的發展，人們逐漸認識到教育的重要性，教育投資以及對教育的關注都有極大的增加，我國教育事業也在逐漸發展。素質教育是我國教育事業進步發展的具體體現，其中，合作學習是素質教育中的重要學習策略，被廣泛用于我國的教育事業中。小學語文閱讀教學，一直是小學語文教學中的重點內容，同時也是教師教學以及學生學習的難點。因此，將合作學習用于其中，必然能取得新的進展與突破。重點對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行探究，僅供參考。

【關鍵詞】經濟社會素質教育合作學習閱讀教學近年來，閱讀，對學生而言，是語文學習中的重點內容。對教師而言，也是教學中的重點內容。隨著時代的發展，小學語文教學的重要性不言而喻。學生在語文學習中，閱讀學習質量和水平，對小學生語文學習成績有著直接的影響。更為重要是的，影響小學生的語文學習素養。當前，我國小學語文閱讀教學質量較低，因此需要尋找一種新的教學方法，改變小學語文閱讀教學水平長期低下的局面。合作學習法，可以有效提高小學生的閱讀水平，應該被廣泛大規模的應用與推廣。

一、合作學習的優

實踐證明，將合作學習應用到小學語文閱讀教學中，對小學生的語文閱讀教學而言，是十分有益的。合作學習，一方面，能夠提高小學生的學習自主性，提升學生的自主學習能力，而且能夠切實的提高學生的課堂閱讀學習效率；另一方面，合作學習的應用，可以鍛煉學生的合作意識，讓學生養成合作思維，有助于培養學生的合作精神。更為重要的是，合作學習的應用，可以激發小學生的語文閱讀學習興趣，這對學生的語文學習而言大有裨益。學生通過語文閱讀，能夠豐富自己的精神世界，領略生活中無法欣賞的大千世界，開闊自己的眼界和思維，豐富自己的學識。因此，為了充分發揮語文閱讀的作用，小學語文教師要采取有效措施，在教學過程中加強對學生閱讀的培養與訓練，為學生創造良好的閱讀氛圍，而合作學習法，可以有效地促進學生的語文閱讀，其優勢可以歸納為以下兩方面：

1.合作學習的主要方式是小組合作學習，此種方式，能夠充分體現學生的主體地位，可以有效調動學生的閱讀學習熱情，合作學習的過程，也是學生之間相互交流的過程，同時也能夠增加師生之間交流的機會，在小組內，學生相互合作時，可以取長補短，有助于學生認識和了解自身存在的不足，并向其他學生學習，進而促進每個學生個體的成長與發展。

2.合作學習的應用，能夠為小學生的課堂閱讀學習提供良好的學習環境與學習氣氛，在創設的相應情境中，能夠讓學生更加真切的感受到閱讀的魅力，提高小學生的閱讀自主性。例如，在教學課文《平分生命》時，筆者將學生分成若干小組，然后，在教學過程中，讓學生以小組為單位，對課文的主要內容進行概括，并讓學生通過小組合作學習，找出本文的中心段落，總結出文本的中心思想，并且讓學生在小組內，分別扮演醫生和小男孩，如此分角色的朗讀課文，可以讓學生進入文章情境，更高的理解和體會文中人物的語言的思想，有助于學生理解文章主旨，感受親情的偉大與無私。除此以外，在閱讀過程中，還能讓學生體會到閱讀的興趣，在班級內營造有助于閱讀的氛圍。

二、合作學習在閱讀教學中的應用策略

1.營造合作學習氣氛，激發學生學習興趣

俗語說，興趣是最好的老師。對學習而言，興趣是興奮劑是催化劑，對學生的學習有著促進作用，眾所周知，興趣對學生學習的重要性不言而喻，沒有興趣的學習也必然是低效率的，只有建立在興趣基礎之上的學習，才能有效和長久。因此，將合作學習用于小學語文閱讀教學，最為關鍵的就是要激發徐盛的合作學習興趣。教師首先要為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠放松心情，以愉快輕松的心態學習。

例如，在實際的教學過程中，根據班級人數以及教學的實際情況，將班級內的學生以合理的方式分為若干小組，然后，教師要從學生的興趣出發，采取有效措施激發學生的學習興趣，讓小組成員之間可以“毫無顧忌”的進行合作學習。具體而言，教師可以讓組織各個小組進行簡單的小游戲，或者是讓小組討論一些與生活有關，與學生興趣愛好相關的話題。在實踐中，筆者讓學生對動畫片《光頭強》中光頭強的人物形象進行分析與總結。同時，讓小組學生對動畫片中熊大和熊二兩只熊的形象和語言、動作進行對比分析，然后，由各個小組指派一名代表將本小組的討論學習結論與大家分享。最后，我對各個小組的合作學習成果進行評價，通過評價，讓學生體會到團隊合作的重要性，讓學生感受到小組的榮譽需要小組成員公共努力才能夠獲得與維護，進而激發學生的合作學習興趣。

2.明確學習目標，學生分組合作學習

小學生的智力水平較低，每個學生個體之間也存在差異，每個學生對同一個問題的認識理解程度，以及砍伐也不盡相同，所以，在組織學生進行合作學習時，語文教師要為小組制定一個明確的學習目標，保證小組成員之間的目標具有一致性，保證小組合作學習能夠順利進行。在小組成員分別發表了自己的看法后，以小組為整體對所有成員的看法與意見進行分析、評價、整合，最后總結出本小組內的最佳結論。然后，與其他的小組和教師分享交流，在教師的指導下，得出最恰當的結論和答案，教師對表現表現最好，態度最認真的小組進行表揚，對其他小組進行相應的鼓勵，并提出具體的改進建議。

3.教師適度參與，給予適當的指導

受到學習能力、理解能力，以及生活經歷的限制，小學生的綜合素質較低，難以憑借自己的能力解決問題，因此需要進行合作學習。但是，即使是以小組合作學習的方式進行，人多力量大的情況下，一個小組所具有的能力也是有限的，小組合作學習，也無法充分、全面，又透徹地理解文章，特別是在合作學習一些難度較大的文章內容時，小組合作學習也會遇到困難停滯不前，甚至會產生偏頗。此時，需要語文教師發揮自身組織和引導功能，對合作學習的小組進行指導。這需要教師在學生進行合作學習時，走下講臺，走到學生中間，以巡查的方式觀察小組的狀態，傾聽小組的討論，若發現小組學習遇到困難，無法繼續，教師要對其進行適當地點撥和指點。需要注意的是，教師要以平等的身份地位進行指導，可以參與到小組合作學習當中，幫助小組解決學習中遇到的困難。而對于其他沒有困難的小組，及時小組討論過程中出現較大的錯誤，教師也不應該打斷，以免影響學生的學習積極性。

三、總結

綜上所述，將合作學習用于小學語文閱讀教學，是十分可行的，且對于當前我國小學語文閱讀教學的現實情況而言，也是十分必要的。小學語文教師要充分認識到合作學習對提高小學生閱讀學習水平和效率的重要性，在具體的實踐應用過程中，要立足教學實踐，從學生的實際閱讀學習情況出發，組織和引導學生進行合作學習，激發小學生的閱讀學習興趣，提高小學語文閱讀教學水平。

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