談在學具操作中培養學生的思維

吳穎

【摘要】在老師教學的過程中，合理、有效地使用學具，培養學生的動手能力，將動手操作與動腦思考結合起來，不僅可以培養學生的學習興趣，還能化枯燥為生動、化抽象為具體，能夠促使學生轉變思維方式，開拓思維模式，有效提高課堂的教學效率。但根據當前的教學實踐，老師在教學中需要豐富和開發新的學具產品，重視學具在使用中的調控功能，同時也要科學管理教學學具，讓學生可以積極思維。

【關鍵詞】學具操作自主探究思維能力心理學家皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。他認為，人對客體的認識是從人對客體的活動開始的，思維認識的發展過程，就是在實踐活動中主體對客體的認識結構不斷建構的過程。”活動既是認識的源泉，又是創新思維的基礎。由此可見，人的思維往往多是先從動作開始，切斷了活動與思維的聯系，思維就得不到很好發展。因此，老師在教學的過程中要盡可能的為學生提供更多的動手操作的機會，從而激發學生的思維能力，使得學生在動手操作中能夠有所發現，有所創新。

一、在學具操作中培養學生的動作思維

動作是思維的基礎，而且兒童正處于好奇年紀，喜歡模仿事物，對任何事物都喜歡親自動手試試。在數學教學的過程中，教師必須根據兒童的思維模式和思考方式，利用教學中的學具去精心組織學生的動手操作活動。讓學生擺一擺，看一看，想一想，通過親自動手參與操作活動感知事物，獲取感性認識，把知識的獲得，與思維的發展有機結合起來，從而達到培養學生動作思維的目的。例如，教學一年級上冊“分類”單元時，教師就可以給學生創造一些動手操作的機會，將教學學具交給學生，讓學生親自對教學學具分一分、擺一擺、說一說，在這種自主活動和相互交流的教學過程中，使學生能夠感受參與感知分類方法和分類的多樣性，使動作與思維的發展相輔相成。

二、在學具操作中培養學生的形象思維

形象思維是在一定程度上反映了思維的水平及思維的依附載體，在思維創新的過程中，形象思維就起到了線索誘導和啟發靈感的關鍵作用。小學生的思維方式需要以事物的具體形象為主，他們需要有可感知的具體實物來支持，學生思維才能順利的進行。理解抽象的數學知識，是在大量的感性認識基礎上，由感知經表象達到深層認識的過程。在教學過程中，教師要有意識的創設教學模具使用情境，借助直觀形象的學具，讓學生親自動手操作，不斷豐富感性經驗，比較牢固的建立起完整的表象。這樣學生觀察有方法，思考有憑借，從而促進形象思維的發展。如教師在教授《周長》這一課程給學生認識時，可以讓學生拿出自己準備好的各種學具，規則的形狀和不規則的形狀，用軟尺和繩子等學具圍一圍、量一量，動手操作感知“封閉圖形一周的長度”這一周長概念，能夠更形象、更直觀、更易于讓學生理解。

三、在學具操作中培養學生的表象思維

從表象的概念上理解，其既有直觀性的特點，同時也具有概括性的特征，處于人們從具體的感知到抽象思維的中間環節。而且表象思維更構建起了小學生理解知識的橋梁。在數學教學的過程中，教師通過在教授知識時，增加學生動手操作學具的機會，從而能夠幫助學生豐富自己的表象，也構建起了一座橋梁，使人們從感性認識過渡到理性認識。學生親自參與學具的操作，還能加深對數學知識的理解和認識，從而在動腦思考中形成比較鮮明的知覺表象，有利于數學問題中本質特征和知識之間內在聯系的揭示，啟迪學生的心智，促進學生思維能力的創新與發展。例如，在教授“認識物體和圖形”時，教師引導學生親自動手分一分各種形狀的實物，再讓學生通過對學具的摸一摸、看一看、搭一搭等各種操作，感受到長方體是長長的、方方的；正方體是正正的、方方的；圓柱是圓圓的，像柱子一樣；球是圓圓的，可以滾動的。而這些都是學生在對學具的具體操作中能夠充分感知，形成表象后，用自己的語言描述的。這樣不但有利于學生思維創新能力的提高，而且還培養了學生思維的敏捷性。

四、在學具操作中培養學生的抽象思維

小學生的思維發展，正處于由具體形象思維向抽象思維的過渡階段，當學生在學習數學中的某一概念或法則時，僅僅通過對教具、插圖的觀察是不夠的，教師要充分挖掘教材中的創新思維因素，充分利用教學學具要盡可能地給學生創造動手操作的機會，讓學生通過對教學學具的擺擺、剪剪、量量、劃劃、拼拼的過程，能夠將生動、具體的事物作用于大腦，形成最初的表象和感性認識，以逐步發展到理性認識，掌握知識的本質，以此達到形象思維過渡抽象思維目的，促進思維的進一步發展。

五、在學具操作中培養學生的發散思維

作為創新思維的核心，如果思維不能夠得到發散，就更談不上思維的集中，求異和獨創。因此，教師要結合教材內容積極創造條件，把動手操作引進課堂，將傳統教師教授學生內容，傳遞內容的教學方式，轉化為學生自主學習、師生互動的教學方式，教授的學生人人都可以動手操作教學學具，從而融入到知識的形成過程中去，而且在學習知識的過程中，也培養了學生自己動手操作動腦思考的能力，從而促進學生發散思維的發展。在學生動手操作學具的過程中，要積極調動學生的求異思維，從而可以進一步開拓學生的思路。如在教授人教版“兩位數減一位數”中退位減法的課程時，教師如果提出：“36-8等于多少呢？個位上只有6個一不夠減8個一，怎么辦呢？此時，教師就可以讓學生借助教學學具中的小棒進行擺擺或拼拼，在學生動手操作學具的過程中，既可以讓學生得到正確的答案，也可以激發學生的學習興趣，從而促進學生思維能力的發展。有的學生也會說：“我發現只有6個一，而要拿掉8個一，我就想先把6個一拿去，這樣就還差2個一沒拿，再從其中1捆里拿去2個，就剩8個，合起來就是28了。”還有的學生就會說：“我只拿掉1個十捆的小棒，再放上2根小棒，這樣就可以得到結果28根了。學生在教學過程中通過實際動手操作、具體觀察、動腦思考、互相交流，用不同的方法來解決個位不夠減的難題，既可以培養學生的發散思維和創造思維，又能夠使學生形成良好思維方式。

在小學生數學的教學過程中，教師應當重視課堂中教學學具操作情形，真正放手讓學生人人參與進去、個個動手，親自嘗試，不僅能夠豐富數學課堂的教學內容，使某些知識的難點比較容易突破，而且能夠讓學生看到自己學習與創新的成果，能夠體會到創新的快樂，促進學生自身各種思維的發展，從而培養了學生學習與實踐的能力。

六、結語

小學生的思維需要借助具體的事物和形態來達到學習的目的，而數學又是一門抽象性很強的學科，使得數學學習是一個不斷創造的過程，不僅包含數學的結果，也包含了結果形成過程和數學思考與思維方法與方式。學生只有自己自主學習，主動掌握數學思考與思維模式，才能夠掌握數學知識，為進一步的數學學習打下牢固的基礎。因此，教學學具的操作就成為了小學數學教學中一種非常有效的手段，可以將抽象的數學知識與實踐很好的結合在一起，既可以調動學生學習的積極性，又可以改變學生學習的方式，充分發揮學生的創造性思維。

總之，在數學課堂的教學過程中，教師必須正確引導學生對教學學具進行動手操作，這樣促使學生身心都參與到學習中去，通過感知、抽象、概括等過程獲取數學知識，從而發展了學生思維，提高課堂的教學效率。

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