高中物理有效教學途徑的探討

孟全海

學生由初中升入高中后，知識量增加，學習難度增大，他們的學業成績也會逐漸拉開距離。教師應遵從分層教學、因材施教原則，關愛每一位學生。當學生有困難和受到挫折的時候，教師要及時伸出援助之手，與學生單獨談心，幫助解決困惑，指導方法，讓其樹立信心。師生之間的交流、溝通，是相互信任的心靈間的碰撞，會產生巨大的正能量。親其師、信其道。學生感受到教師的關心、愛心，就會更加努力、更加勤奮，堅強地走出困境，展翅高飛。

高中物理學生感到難學，那怎樣化解難學的困惑呢？教學中可以采取低起點，慢速度的教學方式，在教學過程中保持教學的節奏與學生認知發展的節奏相一致，關注每位學生學習過程中的困難，并指導解決困難的方法，最終落腳點再高標準的回到物理的本質意義上來。高中物理教學可以采取以下四個策略。

一、興趣化原則

古人云，興趣是最好的老師，在教學中，教師要想辦法，提高學生的積極性，調動學習的興趣。

1.知識問題化，問題情景化

在進行教學設計時，教師要按照以下規律進行教學：知識→問題→情景，教師可以采取以下方法創設情景：做演示實驗；講故事；播放視頻、動畫，展示圖畫和教具；運用風趣幽默語言；畫粉筆圖畫。在情景中把物理知識融入其中，在情景中激發學生的興趣，逐步設計問題，用問題一步一步地引導學生。要經常運用物理實驗來吸引學生，調動學生的學習興趣。比如，在講解電容器的充電和放電問題，教師可以運用風趣的語言或者畫圖的方式，以及類比的方法，引導學生進入教學情景。教師可以由淺入深、由易到難、由簡到繁地設計問題，問題逐漸深入，引導學生逐漸理解講授的知識點。這樣就能調動學生的學習興趣，更加深入地理解學習的內容。

2.知識問題化，問題活動化

活動形式一般包括三種，分別是師生對話、分組討論和合作探究，教師要善于運用問題化手法，認真組織學生積極地討論和交流，在合作中體會到學習的樂趣，解決自己不明白的內容，獲得相應的知識和技能，并且能夠充分地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

3.情感激發

蘇聯教育家贊科夫說過“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，初級學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”。教師在進行教學的時候，要指導學生多閱讀有關物理的課外書，也可以為學生講解有關物理學史的故事，科學家的風趣逸事，為學生營造學習物理的積極氛圍。比如，教師在提出某個問題之后，不要急于尋求問題的答案，要給予學生充足的時間，也可以安排學生進行小組討論，教師要認真聽取學生的討論，為學生的發言做出正確的評價，關注學生的學情。

二、共鳴性原則

共鳴性原則，指的是教學內容的邏輯性要與學生的認知發展水平相一致，也就是教學的節奏要與學生認知發展的節奏相一致，使教師的教與學生的學相互適應，產生共鳴達到最佳教學效果。可以用以下幾個策略開展。

1.放慢教學節奏

在許多學校中，普遍存在講課節奏過快的現象，學生根本不適應，所以教學必須逐漸放慢節奏。教師教學的節奏要與學生的思維水平相一致，保證學生的思維速度能夠趕上教師的授課節奏。教師要注意傾聽學生的意見和建議，得到充分而有效的反饋。針對實際情況，有的放矢地進行教學活動，把教學節奏逐漸放慢，是教學內容更加富有邏輯性、實效性。

2.質疑多問

學生的思維特點是喜歡問為什么，教師要換位思考，站在學生的角度設計教學，在進行教學的時候，要多問為什么，把教材中沒有體現出的因果關系，在學生能接受的前提下，在教學過程中充分地體現出來。比如，教師在講重力勢能的時候，教材中并沒有講解重力勢能和重力之間的關系，教師在教學的過程中，就要側重這一部分內容。鄭青岳老師曾經在一篇教學設計中補充了重力勢能和重力之間的關系。首先，他創設問題情景，一個物體在平行于粗糙接觸面拉力作用下，經歷下坡、水平面和上坡，讓學生分析受力和做功的情況，分析重力勢能的變化，讓學生通過實驗直觀地了解重力勢能和重力之間的關系。當然，教師要意識到問“為什么”的價值所在。我們可以把學生的“為什么”分成以下三種：第一種，對當前的教育內容有價值；第二種，與教學內容沒有什么關系或者超出自己的能力；第三種，忘記了前面學的內容，對后面的內容產生疑惑。因此，教師要根據教學目標把握學生的問題方向，把自己的教與學生的學有機的結合起來，只有這樣，才能滿足學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

3.循序漸進

在教學過程中，循序漸進是教學的基本原則。教師在進行教學的時候，對于教學內容要由淺入深、由簡到繁、由易到難，逐漸提高教學的難度，符合學生的思維水平的發展，同時考慮學生的最近發展區。

4.設計復習鞏固環節

在教學的過程中，學生遺忘是很普遍的，也是正常的，所以，要及時鞏固所學的內容。作為教師，必須遵循鞏固性原則。教師在講授新知識的時候，要對學習過的知識組織學生回憶和復習，根據科學的遺忘規律，掌握學生的遺忘過程，為學生設置復習計劃。

三、實驗優先原則

物理實驗是非常有趣的，通過設計實驗可以提高學生的創新能力，增強學生的創新意識。設計物理實驗，可以鍛煉學生主動思考問題，學生只有親自體會，親自設計，才能感受到實驗中存在的諸多樂趣，加深對物理知識的理解。教師要認識到，在課堂中，學生才是主體，特別是在進行物理實驗創新設計的過程中，必須體現出學生是主體，教師在教學的過程中，是一個引導者，引導學生自主思考，讓學生自己學會進行歸納和總結，這樣才能激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，提高教學質量。舉個例子，在進行實驗《探究碰撞中的不變量》時，教師要引導學生自主地進行探討，讓學生真正地參與到實驗的過程中，自己根據實驗現象總結出實驗結論，這樣既鍛煉學生的動手能力，又提高了教師的教學效率。只有自己親自動手、親身經歷過程，才能加深對物理現象、物理概念及物理規律的理解和認識。endprint

四、邏輯性原則

知識之間存在一定的邏輯性，學生的認知發展也有一定的規律。教師的教學就是既要遵循課本的邏輯結構和順序，又要遵循學生的發展規律。這就要求教師要循序漸進，從整體布局講課內容。教師可以采取以下兩個策略：

1.按照知識的發生過程規劃教學邏輯層次

研究表明，學生學習的心理與人類探索科學的順序基本一致。在最新版教材中，又增加了許多與科學方法有關的內容及很多實驗，新的教科書不僅注重知識與技能的學習，更加注重過程與方法、情感態度與價值觀的學習，大力倡導探究學習。因此，在教學中，教師要強調課本的邏輯順序和科學方法，讓學生在理解知識的基礎上熟練地運用知識，讓學生充分理解知識、運用知識。比如，講解彈力的時候，可以采用直觀的實驗，先讓學生觀察彈力的變化，引導學生探究產生彈力的條件，之后變換實驗，讓學生通過直觀的觀察理解彈力產生的原因，掌握知識。教師的教學層次要明顯，逐步引導學生進行探究學習。在講解牛頓第一定律時，教材中并沒有體現出知識的邏輯性，這就需要讓學生充分理解伽利略的思路，所以教師就要準備探究學習方式。讓學生不僅能夠知其然，更能夠知其所以然。

2.依據相關的方法規劃教學邏輯層次

教師必須認真分析具體的教學內容并保證教學內容的適度容量，對教學內容做出合理的安排，讓學生真正理解教學的內容以及基本規律，理解其中的因果關系，理解結論得出的過程和方法。常用的信息加工的方法有歸納法、演繹法、分析—綜合法、比較—鑒別法等。

比較和鑒別是中學物理中常用的學習方法。比較：是根據一定的標準，把相聯系的事情加以比對、對照，從而確定相同點和不同點。鑒別：通過比較的方法，辨別事情共同點和差異點。可以概括為一句話：先比較，后鑒別。下面分析一下“電勢與電勢能概念”教學邏輯層次。電勢與電勢能是兩個容易混淆的概念，在學習時要把它們區分開來，難度較大。因為電勢的大小是通過在電場中的電荷所具有電勢能的大小來體現的，我們要弄清這兩個概念的區別和聯系，就可采用比較和鑒別的方法，著重從以下幾個方面加以闡述：

（1）它們所反映的物理對象不同，電勢反映電場這種物質的特性，而電勢能反映電荷在電場中具有能量這一物理事實。

（2）決定它們大小的因素不同，電勢的大小只取決于電場本身，電場不變，各處的電勢也就不變，這跟電場中有無電荷以及電荷電量的大小無關，而電勢能則同時取決于處于電場中的電荷和電荷所處的電勢。

（3）電勢和電勢能的單位不同電勢的單位是伏特，電勢能的單位是焦耳。

通過這幾方面的比較，我們對電勢和電勢能的概念的理解就更深刻更透徹了。用比較和鑒別的思維方式，在思考物理問題時，比較題目所給物理條件的差異，比較題目所闡述的物理過程在不同階段的特殊性等，都能使我們更快地確定解決問題的思路，同時訓練和掌握科學方法。

總之，在教學過程中，將教師的“教”與學生的“學”通過師生相互作用，讓兩者從心靈深處達到“共振”、產生共鳴、形成教與學的有機統一體系。全方位關愛每一位學生，并做好引導工作，保持教學與學生的認知水平相適應原則，加強實驗探究，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。由此，學生就能比較容易地掌握好知識，方法也能得到訓練，能力也會逐步提升。

（作者系河北省保定市第一中學特級教師）

責任編輯：肖佳曉

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