同課不同形異構不異法

劉靜+田彪

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0025-01

同課異構的實施基礎是"課同"，即遵循同一教學文本。讓教者在同一主題之下，進行比較式、探究式、發散式的研討。通過"同中存異"、"異中求同"的辯證漸進的過程，對文本進行科學解讀，架構"殊途同歸"的課堂教學程序，形成對相同文本的多樣解讀和教學設計。由于同樣的教學內容，教者不同的教學理解與實踐，形成不同風格的教學預設結構，采取不同的教學方法和策略，自然便會生成不同教學實踐課。但是不同的課堂建構都必須遵循相同的教學準則和教學規律，保證異構不異法。

1.異構的形成要遵循平等

任何教師不可能都具備優秀的教育理念和教學行為，甚至會因為年歲、學習、個人積累等原因形成參差不齊的教學水平和教育能力差異。課堂預設的形成在于教師之間的互補和合作，應以平等為前提、以互動為過程，在同伴互助中形成民主的教學協商與對話。要通過避免"平等中的首席"之類的專家意識干擾，讓普通教者的自主參與，群體參與，在時間的打磨和艱難的頓悟中，不斷形成智慧碰撞，讓個人智慧融入到集體智慧之中，在專業協助和理念共享中產生異構預設。

2.教材的激活要遵循靈動

面對同樣的教材文本，不同的教者總是有意無意地在和自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話，與原先存在的優秀教學設計橋接，讓賦予靜態的教材表現出不同的生命活力。因此，我們在對教材的激活中，要將教材概念化的知識細節化、情節化、情境化，努力通過最簡潔、最科學的教學設計架構，讓學生形成認同感和正確的認知趨向，有效激發學生的學習動機，努力使我們教者手中的"教本"成為學生的"學本"，為形成和諧流暢的師生課堂互動氛圍埋下伏筆。同樣，作為學習的主體--學生更是一個個有思想、有靈性、有激情的的生命個體，他們在對接文本，理解教材時又會有自己一番獨特見解和觀點。我們教者更需要嘗試站在學生的思維起點，揣摩學生的思維過程，為教材的激活增加新的解讀元素，形成科學全面的教材分析。

3.課堂的生成要遵循個性

雖然在"同課"下主題相同，內容相同，但更需要倡導教者的個性化教學。同樣一節課，一樣的教案，一樣的練習，但在教學過程中，教者有著不同的教學個性，多樣的處理手法，加上學生不一樣的思維激發，必然有著不一樣的精彩生成。教者不能因為謀求不同的教學思路，按照自己的既定設計，干涉學生的課堂參與，形成因噎廢食的課堂表演，讓教學成為一個導演片段，把學生充當"龍套"角色，喪失了教學活動應有的互動價值。我們要學會尊重學生的課堂表現，釋放學生參與教學的最大潛力，避免將應有的"教學生成"成為"教研生產"，讓本該多姿多彩的課堂世界黯然失色。

4.開放的反思要遵循理性

在同課異構中，我們既要看到教學過程的亮點，也要面對出現的缺點。對于出現的問題，我們需要用理性的態度與方法進行研究分析，要避免"被動學習"與"被動研究"，切忌出現無效吹捧的傾向。應該通過集中會診的模式，借助精細的分析，尋找理性的教學設計與學生實際收獲間的差距以及自身教學與他人教學的差距，從而不斷提高我們教者自身教材整合能力與教育理解能力，逐步樹立課堂教學的精品意識，完成行為反思向觀念反思轉移的飛躍，從而不斷提升個人的教育教學水平，努力適應變化中的教學需求。

5.過程的體驗要遵循自主

教者在同課異構的過程中進行著猜測、設計、驗證、反思、校正等豐富多彩的教學活動。這個過程是一個極具多樣性和挑戰性的一個過程，也是一個教師之間、師生之間、教師與文本之間的多維互動過程。我們教者在群體廣泛對話之下，要注重個體發展與群體成長的和諧統一，通過獨立自主的自行建構，在不斷的反思和實踐中，努力架構起"經驗"和"理論"的橋梁，轉識為智，改變自己的教學"慣性"， 主動適用學生發展的需要，努力形成個性化的教學特色。并不斷通過知識的"理性化"、經驗的"系統化"、理論的"情境化"的多向拓展，生成個體的教育實踐智慧，積累屬于自己的教育教學財富。

總之，"同課異構"教學研討既是一個"背靠背"的教研預設活動，也是一個"手拉手"教研協助活動，更是一個"面對面"的交流體驗活動。我們教者要充分利用這一平臺，互相借鑒，取長補短，不斷提高課堂教學的有效性，努力提升自身專業素養，為學校的均衡教育和自身的專業成長服務。endprint