我的班主任成長記錄

李京蘭??

摘要：班主任管理班級，首先是愛心的投入。只有學生情感融洽，交流沒有障礙，才會帶出一個朝氣蓬勃、團結向上的班集體，做到這一點，需要班主任經常深入班級，并在學生面前時時處處顯示自己的人格力量。

關鍵詞：民主；班風；習慣

提到小學生的班級管理，我的體驗是由于現在的學生班額大，教師工作壓力大，各種活動和工作繁雜，因而很大程度上都存在教師疲于應付，教育情感缺失等問題，在育人方面缺少耐心和連續性，很大程度上對少年兒童的成長造成不利的影響。基于以上小學班級管理的種種現狀，我在班集體建設中特別注意實效性與針對性，不斷地摸索和總結了一些淺顯的經驗，以下是我的班主任成長記錄。

一、 嚴而有度，愛而不溺

我在班級管理中遵循“既嚴又愛，嚴中要愛，愛中要嚴”的原則。沒有對學生真誠的愛，而一味的嚴格要求或者不嚴格要求，而一味的溺愛，只能導致學生走向極端，很難想象一個作風松散的班主任，能帶出一個好的班集體，嚴與愛是我管理班級的兩個秘訣，嚴是指在學習方面嚴格要求學生，愛是指在生活方面關心愛護學生，當然在嚴與愛中愛要領先，如果平時對學生愛字當頭，變師生關系為平等的朋友關系，學生被愛就會和你親近，這樣遇到問題就會迎刃而解了。

二、 班干帶頭，民主管理

從本班組建開始，我就高度重視班干部的選任工作，主要采用了民主選舉、毛遂自薦、競爭上崗等方式精選了以成赟為班長的一支品德優良、工作能力強、團結互助的班干部隊伍，并將班級事務細化，責任明確，分工到人，不定期召開由學生代表參加的班委會，廣泛聽取學生意見，改進班級管理工作。同時班級以溝通為橋梁，以制度為紐帶，從細節出發、小事著眼，結合學生學習的實際情況，形成了一系列班級制度等。

班主任工作不僅需要想方設法，更需要全身心的投入；不僅需要對學生有滿腔的摯愛，更需要嚴格要求和管理。從班級組建開始，就要求班干部要嚴明紀律，嚴格考勤，注重培養學生自覺自律的學習態度、時時刻刻以大局為重和以集體為榮的團隊精神。班級逐漸形成了良好的班風班貌，形成了民主管理、全面發展的管理模式和以德立班，以章管班，以人為本，自我激勵，自主發展的班級特色。

三、 利用班會，促進成長

在剛開始當班主任的時候，很多老教師老班主任就告訴我班會教育的重要性。于是，我就很重視上好每周的班會課，并且有針對性地進行主題班會活動。

比如，為了增強學生對母親的感恩之情，在母親節到來之際，我們舉辦了“感恩母親”主題班會，在班會上請來了某些同學的家長，讓家長參與班會，讓學生體會母愛，學生向母親表達了自己的心聲，獻上了康乃馨，母親也表達了家長的期望，全班學生深受感染，許多學生面對此情此景潸然淚下，母親偉大、母愛偉大……

四、 增強班集體凝聚力，培養優良的班風

要當好一個班主任，不僅要熟悉教育學、心理學知識，了解少年兒童身心發展的成長發育的共同規律，更要針對兒童的個性差異來開展班級工作，處理好共性與個性的關系，教師就好比一個根雕藝術家，根據形態各異的根雕刻出活靈活現的藝術品。這就是教師，特別是班主任對班內的每個同學的性格、氣質、興趣、愛好、智力、家庭狀況等，盡量做到心中有數，以便因材施教，在德育教育中，我根據學生的年齡特點和認知水平，深入淺出，結合學科特點，有目的，有計劃的進行的教育，要求學生“心中有他人”，“心中有集體”，到了高年級就應該“心中有祖國、有人民”；這樣，螺旋上升，逐步培養學生良好的道德品質。

五、 以強化常規訓練養成良好習慣

習慣的形成有一個循序漸進的過程。一般要經歷一個從被動到主動的過程。首先是完全由師長來管理和約束。第二階段是由團體管理。最后是自己管理。培養習慣的方法要科學，要大處著眼，小處著手，針對不同班級、學生、學科、時間、地點，采用不同的方法，要行之有效，要有創新。

（一） 嚴格約束，規范訓練

“沒有規矩不成方圓”，學生的各種良好行為習慣的養成，很重要的方面就在于健全規章制度和嚴格嚴肅的規范訓練。只有形成嚴格要求嚴格訓練嚴格管理的約束氛圍，才會在學生幼小稚嫩的心靈中，烙下良好習慣的印痕。

（二） 個別接觸，個別談話

及時了解學生的觀點，知道事實的真相，雙方易于接近。習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。對于習慣較差的孩子，可以采用個別談話的方法，了解孩子的思想實際，了解孩子的困難，幫助孩子盡快養成好習慣。習慣的養成具有一致性的特點，要取得家長的支持和配合，孩子的不良習慣的成因有哪些是屬于家庭因素造成的，教師要認真分析，并幫助家長運用科學的方法教育孩子。

（三） 要及時的鼓勵和表揚

表揚、鼓勵的形式應該是多樣的，不僅僅是物質上的滿足，還可以用微笑、點頭、臉上的表情等，對某一個行為的表現表示贊同，這都是一種肯定、都是一種表揚。

（四） 對于不良行為的學生要采用科學的矯正方法

科學的方法來源于教師的學習和實踐，教師要學習《心理學》《兒童心理學》和《不良行為矯正方法》等教育理論和實踐方法，在實際工作中，學習與實踐相結合，注意總結成功經驗，自覺提高自己科學育人的能力。

六、 實行個人崗位責任制

根據班級生活和發展的需要，我結合本班實際在班中增設了多個班級小崗位，把主人翁地位還給了學生，讓每個學生都能在集體中找到自己的位置，承擔責任，享受權利，學會合作，學會尊重，鍛煉能力，展示才華。除常見的中隊長委員、小隊長、課代表等職務外，又設置了管理班級所有開關的崗位、管理教室衛生角的崗位、負責排課桌椅的崗位；就連教室的每一塊玻璃，每一面墻磚，都有專人負責；而包干區的衛生則由每天兩位值日生在規定的三個時間段內進行檢查……這些小崗位的設立，使每個班級成員都受到鍛煉，真正實現了人人有事做，事事有人做。

總之，毋庸置疑，當班主任是異常辛苦的，但也是十分幸福的。因為有了學生的愛戴和同事、家人的理解與支持，才使我們班主任在工作中有了不竭的動力。“做一個幸福的班主任”，多么好的一種境界，但要到達到這樣的境界，真的還有很多需要我去慢慢摸索與體會的，回想起曾經的班主任工作，有過成功，也有失敗，我深刻地認識到我和孩子們一同站在教育這條道路的起跑線上，蹣跚學步，也許我們可以走得很快，但我想把每一步都走得再扎實點。

參考文獻：

[1]萬琳，楊興瓊.大學班主任工作的“三字經”[J].網絡財富，2009年19期.

作者簡介：

李京蘭，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。endprint