對高中化學學科核心素養的若干思考

張勇

【摘要】從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任4方面圍繞高中化學學科核心素養展開分析，旨在為課堂教學取得理想效果提供幫助。

【關鍵詞】高中化學學科核心素養若干思考相較于“能力”，“核心素養”的含義更為深遠和寬泛，除了既往所說的學科知識、能力外，還涵蓋了學生的情感、態度、價值觀，這一超越知識和技能的內涵，使曾經重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失問題得到了糾正。然而，雖然目前高中化學課程標準修訂工作中已經圍繞高中學生化學學科核心素養展開了多次論證，卻并未徹底達成共識，其內容仍然有著極大的改進之處。所以，圍繞高中化學學科核心素養內涵與表現展開思考，無疑具有重要的研究價值。

一、宏觀辨識與微觀探析

對于宏觀辨識與微觀探析的學科核心素養而言，其內涵主要是圍繞著高中生能夠從不同層次對書本中的物質展開思考并形成較為系統的認知，在明確掌握其理化性質后可以進行分類。換而言之，高中生在學習化學相關知識后面對不同物質時可以從元素、原子/分子等視角對其組分、結構、理化性質以及變化規律予以分析，最終形成“結構決定性質”的觀念。宏觀是不涉及分子、原子、電子等內部結構或機制，用肉眼即可以觀察到的總體，而微觀則是宏觀所不涉及的分子、原子、電子等內部結構或機制，由小的方面去探尋物質本質規律。將宏觀辨識與微觀探析相結合，有助于高中生更好的認知這個繽紛多彩的世界，提高實際動手解決問題的能力。關于此方面核心素養的表現，則主要包括以下幾方面：（1）在深入觀察與分析后明確特定情況下物質的形態及性質；（2）依據其組分、結構及理化性質予以分類；（3）熟練運用化學符號及術語描述其變化規律；（4）依據物質結構、理化性質分析物質的合理利用等。

二、變化觀念與平衡思想

化學中各物質的變化往往伴隨著新物質的生成以及能量的轉化，但是，此種物質的生成以及轉化并非無線，而是存在著一種動態的平衡且能夠被人為調控及干擾。所以形成變化觀念與平衡思想有助于高中生能夠從多種角度動態的對化學反應展開分析，繼而運用其原理來解決實際問題，例如：硝石與水放在一起可于炎炎夏日而生成冰，而冰具有消暑降溫的作用。在高中化學學習中該核心素養的表現涵蓋以下幾方面：（1）從微粒運動、化學鍵的斷裂與形成等視角分析及總結化學反應的規律或本質；（2）依據化學變化特征及本質從多角度進行分類；（3）從定量分析及定性分析視角對化學反應展開研究；（4）基于物質質量及能量守恒的辯證關系看待分析化學反應中的能量轉換；（5）掌握化學反應的控制條件，通過人工干預來實現物質及能量的轉化。

三、科學探究與創新意識

化學與日常生活存在著密切的關聯性，高中化學則是運用學科知識對現實生活中的化學反應現象進行解釋，通過科學實踐活動來發現并提出具有研究價值的問題，設定相應假設后明確探究目的以及具體的實施方案，繼而展開科學研究，形成創新知識及意識?？茖W探究與創新意識學科核心素養下高中生需要做到以下幾方面：（1）能夠從日常生活中發現并提出具有探究價值的化學問題，并據此設定一套具有可行性及可操作性的研究方案；（2）運用科學的方法、縝密的科學實驗來客觀收集實驗數據及信息并對其進行分析；（3）依據獲得的數據信息通過縝密的分析、綜合歸納以及大膽推理后得到科學而合理的論斷；（4）尊重事實及客觀規律基礎上獨立思考，破除迷信，不盲目相信權威，養成批判精神以及創新思維意識。

四、科學精神與社會責任

大膽假設，小心求證是高中化學學習過程中所必須的，也是科學精神的具體體現。在科學精神與社會責任學科核心素養中高中生需要具有嚴禁的科學態度，積極主動的求知精神去探索、發掘未知的世界并對化學促進社會經濟發展的作用予以肯定和贊同，在學習中形成可持續發展思想及綠色化學觀念，就當前與化學相關的社會熱點問題做出客觀的價值評判。具體表現為：（1）樹立終身學習意識，對未知世界、真理具有主動求知及探索精神，求真務實的科學態度；（2）明辨化學、社會、環境之間的內在關聯性及相互影響關系，贊同化學對社會經濟發展的重要性；（3）具有環保以及資源合理開發意識，牢固樹立可持續發展思想及綠色環保意識；（4）關心與化學相關的社會實踐活動，積極投身于力所能及的科學實踐活動中。

五、結論

綜上所述，高中化學學科核心素養是一個仁者見仁、智者見智的問題，不同時期、不同階段、不同視角下其內涵及表現亦不相同，屬于一個持續的動態發展過程。本文通過對核心素養內涵及表現展開思考后對其內容做出了進一步的總結，共包括4方面內容，希望能夠引起足夠的重視。

參考文獻：

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