微課在高職英語教學中的應用

李波??

摘要：英語教學作為高職院校教學工作中的基礎內容，無時無刻發揮著重要的作用。本文將針對微課在高職英語教學中的應用進行詳細分析，其目的是探索出有效的微課應用方案，以便于有效的開展音樂教學工作。

關鍵詞：微課；高職；英語教學

國民經濟以飛快的速度推動著教學工作的不斷完善，傳統的英語教學模式已經不再適應日新月異的教學需求。微課教學理論為高職英語教學提供了新的理論框架，本文將針對微課在高職英語中的應用進行詳細分析。

一、 微課的特點

（一） 微課時間短小精煉

微課顧名思義，其主要特點就是微小。微課的教學時間一般掌控在10分鐘左右，由于高職學生的學習自律性并不是很好，精神集中的瞬間較為短暫。以往45分鐘的課長，不能使學生的注意力得到有效的集中。45分鐘內，知識點相對分散，也不利于學生進行有效的學習。微課將課程中的知識點捏合成了只有10分鐘左右的教學實踐，可以使高職學生把精力集中到短短的十幾分鐘內，能夠有效的提升學生學習效率。

（二） 知識內容明確

高職院校學生們的自主學習能力以及邏輯思維能力相對比較差，導致了在學習的過程中不能清楚的找到重要知識內容。在高職教學中，很多教師都是首先講解基礎知識，為重點知識做鋪墊，之后對重點知識進行講解，最后將本課程內容進行延伸。針對高職院校學生來說更需要有針對性的重點知識教學，而并非系統性的教學。微課利用簡短的教學時間，將重點內容融入其中，進行有針對性、指向性的知識教學。非常適合高職院校學生的英語學習。

（三） 富有趣味性

傳統單一、古板的教學模式，嚴重的打擊了學生們的學習積極性。微課其主要特征就是利用多種多樣的教學手段將學習內容融入到課程設置中。該教學手段的新穎是以往傳統教學模式的革新。并且微課的授課地點并不限制于課堂授課中，沒有時間空間的限制。學生們甚至在寢室中、在放學路上都可以進行微課學習。學習途徑是多種多樣的，徹底顛覆了原有的教學觀念以及教學模式。學生們可以在交流的基礎上，從被動教學到主動求學，極大的提升了高職英語教學效率。

二、 高職英語教學現狀

首先，高職院校學生的英語學習能力參差不齊。高職院校的學生，可以通過不同的途徑來接受高職教育。由于高職院校生源多樣化的原因，導致了高職院校學生英語水平和學習水平不盡相同。其次，高職院校英語教學過于單一。傳統教學模式的影響根深蒂固，很多高職院校教師依然沿襲傳統“填鴨式”教學模式，造成了學生在英語教學課堂中容易犯困、玩手機、不注意聽講等多種問題產生，嚴重的破壞了課堂學習秩序。最后，學生缺乏學習動力。高職院校學生學習成績以及自律能力相對較差，從小對學習就有抵觸心理。久而久之，學生很容易對學習喪失信心。

三、 微課在高職英語教學中的應用

（一） 微課在課前預習中的應用

課前預習在課堂教學中是首要的環節，有效的課前預習對成功的英語課堂教學起到了積極的推動作用。微課的巨大優勢就是可以利用多元化的教學手段進行微課的教學，在信息技術不斷發展的當下，英語教師可以通過多種教學手段來進行微課預習。

教師在教學中起到了主導的作用，尤其是針對學習能力相對較弱的高職院校學生來說。教師在課前準備好即將授課的知識內容，將其重點預習內容制作成PPT。利用PPT生動有趣的形式，借助互聯網技術發布到高職院校班級QQ群中。這樣，學生可以在網絡上，隨時隨地觀看學習內容，即使只用幾分鐘的時間，也可以對即將教學的英語知識有一個大概的了解，并且使學生知道下一節英語課程要講什么，明確學習重點，有利于新英語課程的開展。

（二） 微課在課堂學習中的運用

隨著教學創新工作內容的不斷深化，教學模式也應該隨之不斷創新。為了切實的將教學創新實施在高職院校英語教學中去，教師應該積極的嘗試多元化教學以及因材施教。針對高職院校學生，應該利用簡短、重點、有趣的方式來進行英語教學。

利用微課進行有效的情境創設，使學生們融入到情景中，激發學生們的學習興趣以便于提升英語教學效率。在學習“Helped the Blind”這一課中，教師可以利用有效問題創設使學生在互相交流中提升學習效率。首先教師在學習這一課時，不要先忙著對課文內容進行講解，可以先尋找視頻資源為學生播放“路易·布萊葉”生平視頻，使學生大體了解文章內容。觀看視頻完畢，教師可以設置幾個關鍵性的教學問題，例如：“Why did Louis become blind？” “How old Louis invented braille？”將學生分成小組進行為時10分鐘的討論，再由學生進行作答，并且找出在原文中那一段落有所表述進行翻譯。融入多種教學手段，針對文章有重點的進行學習，使學生在短時間內進行有效、有趣的學習。

（三） 微課在課后復習的運用

課后復習是將理論知識與實踐內容融合的重要階段，為了使學生切實的將學到的內容付諸于實踐當中并且在實踐中加深知識的理解。教師依然可以使用微課的教習概念進行知識復習。

例如，教師可以將重點知識利用作業的形式發布給學生，為了切實的提升學生的口語運用。教師可以引導學生將本節課內容進行歸納，以視頻或者課件的形式，做一個小的微課程教學。這樣學生在微課程制作實踐中，能夠對課內所學的知識加深理解，以便于學生切實的將所學知識加以運用。

四、 結束語

總而言之，微課在高職英語教學中的應用意義重大。只有將微課教學框架融入到英語教學的各個階段中，才能針對高職院校學生，制定有計劃、有針對性的微課教學課程。使學生在一個輕松有趣的氣氛中有效學習，在激發學生學習積極性的同時，提升學生學習效率，促進教習創新工作的進步。

參考文獻：

[1]胡桂芝.微課在高職英語教學中的應用[J].科教導刊，2015，（9）：81-82.

[2]姜凌琳.微課在高職英語教學中的應用[J].校園英語旬刊，2016，（27）：43-43.

[3]林文韻.微課在高職英語教學中的應用[J].當代教研論叢，2016，（11）：14-15.

作者簡介：

李波，講師，內蒙古自治區通遼市，科爾沁藝術職業學院。endprint