綜合實踐活動中小組組建及合作學習策略探究

曾慶平

【摘要】小組合作學習是綜合實踐活動最常用的學習方式之一。它能充分利用學生，放手發動學生，讓學生成為學習的主人，把學生由被動變為主動；能培養學生的合作意識、團隊精神；能拓寬學生學習的空間，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。如何行之有效地開展小組合作學習，合理分組、明確分工、講究合作學習的策略是最為關鍵的。

【關鍵詞】小組組建合作學習策略評價國家2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要試行》規定，綜合實踐活動課是中小學的一門必修課，本質上屬于活動課程的范疇，具有實踐性、自主性、開放性、生成性四性。它強調學生從活動中學習，從行動中學習，從經驗中學習。如何上好初中階段的實踐課，如何帶領學生開展實踐活動，在活動中如何引領學生完成各項學習任務，筆者認為“組建小組，讓小組合作學習”是一種很好的方式。這種方式能充分利用學生，放手發動學生，讓學生成為學習的主人。把個人自學、小組交流、全班討論有效地結合起來，讓學生在互補中得以提高。幾年來，具體的教學實踐使我積累了一些經驗，愿在此與大家分享。

一、合理組建小組策略

合理分組，明確分工是搞好小組合作學習的關鍵。活動開始時教師首先要根據每個學生的動手能力、協調能力、思維能力、合作能力等實際情況，為學生搭配一個公平、公正、合理的小組，使每個學生都真正感受到自己是小組的主人、學習的主體。我曾經遇到過這樣的一個問題：我組織初一一個班的同學開展七巧板創拼活動，由于受活動的材料限制，我把全班學生分成5個組，每組九人。活動過程中我發現，有的組任務完成得很快，因為這個組里有很多“能人”；有的組是一些同學在動而其他同學都成了旁觀者，有的組是組長在動，其他同學有的無精打采，有的毫無興趣。這個組的同學有的來自鄉下完小，有的來自鎮上完小，鄉下的同學從未接觸過七巧板，而鎮上完小的同學從3年級開始就使用過七巧板；小組同學上臺相互交流時，有的小組也是小組長在完成任務，其他同學好像活動與自己毫無相關。針對這次活動我得出總結：教師在分組時應側重考慮以下三個問題：

1.小組人數合理問題。小組一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生間的交流，學生個人的才能也未能得到充分展示。

2.小組結構合理問題。在分組時一定要考慮學生的知識、能力、性格等因素，發揮優勢互補，將優、中、差的學生相結合，以“好”幫“差”。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

3.小組內分工明確問題。小組里的分工要明確，做到人人有事做，人人有責任，人人都能充分感受到成功的喜悅。例如，我帶領一個小組的同學開展科學DV《蝸牛的生活習性》制作活動時，我安排書寫認真的同學做記錄，善于表達的同學做交流，擅長動手的同學做實驗，有特長的同學作觀察，愛玩電腦的同學學習短片剪輯等。

4.小組內學生崗位有序設置問題。為了不讓小組合作學習變成看似熱鬧實則混亂的局面，教師應引導學生小組內合理設置“管理崗位”，保證小組活動有效實施。我在帶領學生開展校園植物探究活動時，讓每個小組設小組長一名、記錄員一名、觀察員兩名員、攝影一名。小組長由組織能力、合作意識強的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，協調全組成員有序地開展觀察、動手、探究等活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；攝影人員的職責是將本組合作學習的過程進行拍攝，以便在歸納總結時在全組進行展示。

二、小組合作學習策略

1.小組合作分工學習。綜合實踐活動一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，此間任務較多，跨時也較長。老師可將某一大課題設置成幾個小課題，由小組成員各自承擔，在各自完成的基礎上，再進行合作。我在初二（1班）組織學生開展“苗繡制作歷史探究”實踐活動過程中，安排兩個小組的同學網上搜索資料學習，了解苗繡的歷史、苗族的生活習慣，完成苗繡文化探究小課題；組織兩個小組的同學深入定安中瑞地區的苗村走訪，與苗族阿婆拉家常，觀看她們的苗繡，在她們的幫助下親自體驗苗繡制作，完成親臨生活探究小課題；在班里把四個小組的成果進行展示，小組間相互進行交流。同學們既分工又合作，人人完成了手抄報任務，各小組制作了宣傳幻燈片，班上最終完成了調查報告《定安苗繡文化調查》。

2.小組合作討論學習。小組合作討論學習就是小組成員圍繞某一個問題展開討論，發表自己的意見和建議，最后達成共識，解決問題。有一次，我在初一（2）班輔導“科學DV”制作實踐活動。課后，讓同學們自由組合，成立4個探究小組。各組同學們通過觀察、查找、走訪等形式產生各自小課題。第二組同學產生的小課題最多，大家對組長蒙靜同學提出的“巧去蠟油”的問題最感興趣，一致同意把此課題作為小組的探究課題。在組長蒙靜的引導下，小組成員們展開討論，會上大家都說出了自己的想法：如何準備活動器材，如何準備實驗材料，如何設計活動方案，實驗過程分幾步，等等，甚至連組員的分工都做了明確安排。這樣的小組活動，每個人都有了思考的機會和時間，同時，別人的發言可能幫助個別組員產生新的認識，真正體現了小組合作討論的價值。

3.小組合作交流學習。針對某一實踐活動，小組成員在各自探究的基礎上展開合作學習，相互交流，做到不讓一個同學掉隊，人人完成學習任務。例如，我利用課余時間組織初三年級學生開展電腦繪畫實踐活動。同學們依據自己的愛好和興趣各自組成了學習小組。活動中同學們各自進行創作學習，共同的疑難問題由組長牽頭組織大家討論，組員間相互交流，互相幫助，這樣的合作學習達標率是100%。

4.小組激勵、評價學習。激勵是學生學習的潤滑劑。它能激發學生的學習動機，點燃學生的活動熱情。我在組織一個小組的同學開展《農村垃圾處理情況調查》實踐活動時碰到了不少困難：天氣熱、路途遠、調查對象不配合等，我用“成功者永不放棄，放棄者永不成功”“苦心人，天不負”“把每一件簡單的事做好，就不簡單了；把每一件平凡的事完成，就不平凡了！”這些激勵性的語言鼓勵學生，幫助學生克服了一個又一個困難，小組最終完成了調查任務。

評價是反映學習好壞的一面鏡子。對此，我采取的是“亮牌”評價。即利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前的活動狀態，方便教師把握學生實踐活動的學習進程。當我想了解活動任務的進展情況，學生可以利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示小組當前活動狀態。比如，亮起紅色表示完成，亮起黃色表示疑問，亮起綠色表示正在進行。我把這種做法叫做“亮牌”評價，它既方便我及時了解學情，又增強學生自我約束、自我管理的能力。

如今，社會的各個領域都非常注重團體的合作精神，所以，我們應注重培養學生的合作意識與合作技巧。在綜合實踐活動中采用小組合作學習的方式，通過師生、生生之間多層次、多角度的交流，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，真正感受到學習是一種愉快的事情，最終達到學生愛學、會學、樂學的目標。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施.首都師范大學出版社，2001.

[2]張建芳.關于綜合實踐活動小組合作學習問題的幾點思考.

[3]姜平.綜合實踐活動小組合作的指導策略.

本文系全國教育科學“十三五”規劃2016年度單位資助教育部規劃課題《農村中學科技實踐活動有效實施模式探究》（課題批準號FHB160579）。endprint