教育是做的哲學(xué)

田冰冰

馬 宏

重慶市巴蜀小學(xué)校校長、黨委書記。享受國務(wù)院特殊津貼專家，重慶首批正高級教師、首屆“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”、首批“未來教育家”培養(yǎng)對象等。全國教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者、“三八紅旗手”和“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者等。

重慶市巴蜀小學(xué)校，一所歷經(jīng)80多年歲月洗禮、積淀下深厚歷史文化底蘊(yùn)，形成優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的歷史名校，一直用其《建校宣言》（1932）開篇的第一句話——“教育有成功的一天嗎？”不斷自省，在傳承中發(fā)揚(yáng)，努力“創(chuàng)造一個新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育”。

馬宏，一位有教育情懷的卓越校長。30多年扎根巴蜀，堅(jiān)持做著教育這一件事情。她一直堅(jiān)守“教育是做的哲學(xué)”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷踐行和豐厚“與學(xué)生脈搏一起律動”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)更多的人“以學(xué)術(shù)的方式守候著生命靜好”。

做的哲學(xué)，編織學(xué)校整體文化

馬宏與學(xué)校的故事是關(guān)于“做的哲學(xué)”的故事。“做的哲學(xué)”是馬宏所形成的巴蜀小學(xué)的辦學(xué)主張，是學(xué)校之魂，是學(xué)校發(fā)展之綱。“做的哲學(xué)”的文化，涵養(yǎng)著每一位巴蜀人，它讓巴蜀小學(xué)走向發(fā)展制高點(diǎn)；是行動理論，更是實(shí)踐智慧，折射出馬宏執(zhí)著追求的品格：擇高處而立，但永遠(yuǎn)植根于大地上；是有思想的行動，是帶著思想去實(shí)踐，同時在實(shí)踐中出思想。用思想立校，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想的跨越，編織了一張意義之網(wǎng)，即看得見、摸得著的學(xué)校律動文化。

馬宏秉承“教育是做的哲學(xué)”，始終以課堂教學(xué)改革為“牛鼻子”，鏈接課程和評價，推動“巴蜀型”學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的落地。她帶著思想去實(shí)踐，在實(shí)踐中出思想，將自上而下的頂層設(shè)計(jì)和自下而上的實(shí)踐探索相結(jié)合，建構(gòu)了333律動課程體系，形成了“123”達(dá)成路線圖。其中，333律動課程體系的第一個“3”是指生活實(shí)踐、基礎(chǔ)學(xué)力和潛能開發(fā)三類課程；第二個“3”是指教室小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂三種形態(tài)一體化育人模式；第三個“3”是指律動教育的“尊重、激發(fā)、共生”三要素。律動課程體系的系統(tǒng)建構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)完全回歸完整的生活。而“123”達(dá)成路線圖則是：堅(jiān)持一種方法——問題思維，在實(shí)踐中系統(tǒng)探索；強(qiáng)化兩種意識——目標(biāo)意識、綜合意識；依托三個支點(diǎn)——課程、課堂和評價。學(xué)校將自下而上的實(shí)踐探索和自上而下的頂層設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，通過國家核心素養(yǎng)到學(xué)校的轉(zhuǎn)化，綜合化地實(shí)施推動教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的優(yōu)化，選點(diǎn)突破促進(jìn)素養(yǎng)的內(nèi)化，現(xiàn)場改變彰顯著素養(yǎng)外化，激發(fā)凝聚師生內(nèi)生與外在的力量。

巴蜀小學(xué)校的行動不是盲動和躁動的，更多地源于馬宏及其團(tuán)隊(duì)的理性思索和對學(xué)術(shù)的潛心研究，完成對教育改革“天氣”和“地氣”近乎完美的把握和對接。

發(fā)展人人，最好的小學(xué)教育是愛的陪伴

每所學(xué)校都是獨(dú)一無二的，它的特色扎根于由來已久的教育使命和一方水土的文化滋養(yǎng)。從17歲走進(jìn)巴蜀小學(xué)，多崗位的歷練讓馬宏對學(xué)校質(zhì)量管理有了全面了解。而她剛走上校長崗位后遇到的一件小事，更堅(jiān)定了她的思想立校的定位。“2009年5月，原定優(yōu)等生當(dāng)主角的六一慶祝會，因其他學(xué)生也想?yún)⑴c演出的愿望引發(fā)討論。幾經(jīng)爭論，最終活動改為人人上臺的慶祝活動。每一個孩子能公平地站在這個舞臺，這就是成功。”直到今天，這早已成為巴蜀人的共識。活動中，全校所有學(xué)生都是演員，站在學(xué)校舞臺的中央；以后他就會站在生活的中央，成為社會的棟梁。這是馬宏內(nèi)心判斷教育的根本尺度。

把“要給孩子一個健康快樂的童年”作為巴蜀的學(xué)生觀。“因生而動，因律而美，美美與共”是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生、全面育人、整體發(fā)展的教育價值觀，提倡以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)、學(xué)校的中心地位。課堂教學(xué)的學(xué)生主體，是要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)和長處，激勵每個學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并賞識每個學(xué)生的才華，哪怕是很小的進(jìn)步，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生參與教育、教學(xué)活動，以愛心、信心和耐心期待每個學(xué)生的成功。

把“為育人而教”作為巴蜀的教育信條。為育人而教，就是要教書育人，寓德于教。“因生而動，美美與共”，就是要做到“教在今天，想在明天”。兒童是民族的未來，祖國的希望。只要耐心地等待，悉心地照料，他們就會如同種子一樣生根、發(fā)芽、成長，最后結(jié)出豐碩的果實(shí)。

把“沒有愛就沒有教育”作為巴蜀的教育精髓。“因生而動，因律而美，美美與共”，就是尊重人的成長規(guī)律，熱愛、尊重和關(guān)心學(xué)生，把真誠的愛給予每個學(xué)生。對學(xué)生的“愛”，不僅是對學(xué)生身心的小心翼翼呵護(hù)，更是對每一名學(xué)生個性特點(diǎn)的尊重和理解，用自己的實(shí)際行動踐行因愛孩子而從教，用愛心以育人，真正做到對所有學(xué)生一視同仁，堅(jiān)持把真誠的愛給予每個學(xué)生，在愛的陪伴中“凈化”自己。

成就教師，團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的重要抓手

一個團(tuán)隊(duì)，就是在組織一種讓生命增值的生活。律動教育強(qiáng)調(diào)通過管理實(shí)現(xiàn)育人效能的最大化，成長人是律動教育管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是通過有效管理，以教師的專業(yè)專長為突破口，促進(jìn)管理干部和教師的專業(yè)自覺，讓每個教師在專業(yè)生長的過程中找到教育生活的幸福，建設(shè)具有巴蜀特色的“幸福教師工程”。二是學(xué)校在教師專業(yè)成長的背景下，核心競爭力得以提升，律動教育思想更能深入人心，引導(dǎo)每個教師成長為思想型的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校思想型百年老校的辦學(xué)愿景。三是學(xué)校與教師的思想沉淀與專業(yè)成長，最終指向是為每個孩子的生命成長提供更好的支持服務(wù)，促進(jìn)孩子的茁壯成長，實(shí)現(xiàn)具有巴蜀特色的“快樂學(xué)生工程”。

巴蜀以工作坊的教研形式，以行政擴(kuò)大會為常態(tài)化研究平臺，依托核心團(tuán)隊(duì)組成律動研究室。通過每周聚焦一個小的研究點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)和共識中一起做，在實(shí)踐和對話中一起研究成長。馬宏青睞“安靜務(wù)實(shí)辦教育”，善于透過這一切看見人、發(fā)現(xiàn)人，進(jìn)而鼓勵人去創(chuàng)造意義和價值，成長人。在“做的哲學(xué)”的引領(lǐng)下，人才可能成為意義的存在，成為教育實(shí)踐家。

搭起舞臺就是賦予責(zé)任。馬宏在為集體搭建平臺中建構(gòu)了向上向善的團(tuán)隊(duì)文化，公共責(zé)任讓實(shí)踐者走向?qū)嵺`家。馬宏說，給空間就是給發(fā)展。巴蜀小學(xué)校選擇看起來艱難的方式——大家一起做，所有人都承擔(dān)。在巴蜀，所有實(shí)踐者都不是“苦行僧”，“做的哲學(xué)”不是苦干、死干的哲學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐家在巴蜀小學(xué)不是一個單數(shù)，而是復(fù)數(shù)，撐起了巴蜀藍(lán)色的天空。endprint

社會擔(dān)當(dāng)，心懷辦教育的基石之責(zé)

巴蜀16年如一日，用一己之力盡基石之責(zé)。馬宏和她帶領(lǐng)的巴蜀團(tuán)隊(duì)，通過對學(xué)校內(nèi)涵的厘清和探索，16年來與各牽手學(xué)校的互動凝練了“望聞問切、開出良方、備貨上架、上門服務(wù)、整體打包”的城鄉(xiāng)學(xué)校牽手“五步互助鏈條”經(jīng)驗(yàn)。并結(jié)合巴蜀“夢想網(wǎng)校”、訪學(xué)制度等立體舉措，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育探索出一條自下而上的科學(xué)發(fā)展之路，形成“1+1+N文化互助發(fā)展模式”改革框架圖，影響并帶動了重慶周邊區(qū)縣的33所學(xué)校，并進(jìn)一步帶動和輻射其周邊的薄弱學(xué)校。巴蜀教師通過送課下鄉(xiāng)、互動論壇、影子培訓(xùn)、主題訪學(xué)等形式，使足跡遍及30個遠(yuǎn)郊區(qū)縣，走進(jìn)了重慶市內(nèi)200多所學(xué)校……為了能夠?qū)崿F(xiàn)輻射效應(yīng)的最大化，學(xué)校通過搭建多元平臺，拓展教育空間，分享教育資源。

如今，由馬宏主編的《牽手》一書已正式出版，“1+1+N城鄉(xiāng)學(xué)校文化超市”共收進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)課例、專題講座、教學(xué)資源等200多項(xiàng)，為重慶市教育領(lǐng)域綜合改革提供了經(jīng)驗(yàn)，也豐富了資源，日漸影響更多的教育人共同過一種有境界的教育生活。作為重慶市教育區(qū)域性改革試點(diǎn)學(xué)校，馬宏親自承擔(dān)起酉陽、奉節(jié)、永川、合川多地區(qū)縣、學(xué)校、專家培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師，毫無保留地傳播先進(jìn)教育理念，分享教學(xué)成果，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

學(xué)校不斷“升級”《教育故事》雜志和“夢想網(wǎng)校”。將市區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行整理提升，建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，并創(chuàng)設(shè)了適合網(wǎng)絡(luò)發(fā)布及網(wǎng)上學(xué)習(xí)的機(jī)制。網(wǎng)校自成立以來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓農(nóng)村教師和學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。公開發(fā)行的《教育故事》雜志，以故事形式對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、典型進(jìn)行解讀、詮釋的方法，影響著更多的一線教師。

這樣的責(zé)任與使命鑄就的義舉，感召了越來越多的學(xué)校借鑒復(fù)制“1+1+N”模式，像巴蜀小學(xué)校一樣承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，正走在“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的路上。我們有理由相信，在不久的將來，定能看到更多的“1+1+N”模式，共同見證“真與動”巴蜀精神的一脈相承、教育人責(zé)任與使命的轉(zhuǎn)化落地及生根開花。

教育是寧靜致遠(yuǎn)的事業(yè)。巴蜀小學(xué)校和馬宏對教育這一件事情的堅(jiān)持和堅(jiān)守，真正詮釋了“教育是做的哲學(xué)”。他們用不變的初心砥礪前行，做著有情懷的教育，守候著生命的靜好。

（作者單位：重慶市巴蜀小學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫建輝

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