實現新時代教育強國夢的希望

第三屆明遠教育獎揭曉了，共有17位中外優秀教育人士和一個教育團隊獲獎，我向他（她）們表示衷心的祝賀。《中國教師》雜志約我寫點感想，談談評選中最深的感受，明知難以受命，但推脫不掉，只好忐忑為之，感謝編輯部的信任與寬容。

由于顧先生教育學術的博大精深、顧門桃李遍及天下和顧先生崇高人格的廣泛影響，明遠教育獎聞名中外。這是我十分青睞的一個獎項。當然，無論是年齡原因或是成果原因，我都與此獎無緣。但作為60年前進入北京師范大學學習的學生，特別是在近30年的時間里經常接受顧先生指點工作的人，對此獎卻分外贊成和親切。

作為評委，我有幸參與了實踐組的終評工作，共評出10位優秀實踐教育家榮獲明遠教育獎。那是4個多月前的事，雖然許多具體材料已經忘卻，但留下的記憶中依然有很多深刻之處。傳遞愛心、進取精神、升華理論、創新課程、集群教育，可以概括我此次參與評審的體會。

傳遞愛心。顧先生說：“沒有愛就沒有教育。”獲獎者應有大愛。這雖傳統卻不可缺，在獲獎者那里有著顯著的表現，周曄給我印象深刻。周曄做特殊教育，始于1983年，當時她才19歲，至今已有34年，苦學、苦練成為手語專家。在舉世矚目的十九大開幕式上，她擔任三個半小時的現場手語翻譯，通過雙手一字不錯地將總書記的報告傳遞給聽障人士。這是一次智力、耐力和承受力的挑戰，是一次意義非同、終生難忘的經歷，辛苦中有無盡興奮，實際參與的是在國家層面傳遞的對聽障群體的一種尊重、呵護與愛。

進取精神。優秀教師總是一點點地積累，匯成知識、能力與智慧的大海；又一滴滴地流灌，助長學生鮮活的人生。當代教師必須是學習型、研究型、反思型的。善于學習、研究與積累，是當代優秀教師的特征。獲獎者吳俊偉給我印象深刻。這是一位體育教師。10多年中，他記錄了500多節體育課的真實場景，寫下了40多萬字的教學實錄，教學日記達700多萬字，編輯教師學習校本教材20冊。

升華理論。我也參加過以往明遠教育獎的評選。如果說大愛與進取常為歷次獲獎者擁有的話，那么在此次獲獎者中卻令人驚喜地發現優秀者的品性有了性質改變，首先是理論升華，乃至創新、創造。獲獎者馬宏、田寶宏令我印象深刻。馬宏是一位小學校長，她把教育定位于“做的哲學”。她說：“教育也許更需要寧靜的耕耘，才能讓我們去抱持教育中的思想文化積淀。”這不僅對當下的許多教育“炒作”有校正意義，更對教育回歸本源性──實踐性有意義。無獨有偶，田寶宏校長從對漢字“中”的研究中，提出一種教育哲學──“中”哲學，進而提出“中教育”的教育理論構想，并形成一定的體系。我無能力準確評價這個理論，但認為有道理。我高興的是，這是來自民間的創造。當理論工作者和實踐工作者共事教育的理論構建和實踐探索時，中國的教育就更優秀與強大了。

創新課程。這次評選讓我眼睛一亮，看到了民間創建的課程體系。教育離不開哲學，離不開理論，更離不開實踐辦學，再好的教育理論也得落地、做出來。從理論到實踐的中間環節或橋梁，就是課程。課程是教育的核心與心臟，是教育的載體，是課程使教育落地。所以，教育創新歸根結底是課程的創新。民間，即基層學校，參與課程創造是中國近年來課改的重要特征。北大附小校長尹超做了很好的工作，她以“人作為個體生命的完整性”為課程基礎理念，創建了生命發展課程體系。這是一個立體、開放、多樣化的學校課程體系，為學生的全面發展創造了新格局。

集群教育。獲獎者管杰創造了“教育集群”。“集群經濟”是多年前地方政府為了發展經濟而廣泛使用的新鮮詞。“集群”，在于資源的整合與共享，在經濟領域中表現出了巨大的力量。將“集群”的思想用于教育，也可謂是思維敏捷，對解決中國教育發展“不充分”“不平衡”的問題應該是有意義的。管杰所在地區北京方莊教育的發展，已證明了這一點。

黨的十九大剛剛落幕，習近平新時代已經開啟，建設社會主義教育強國的責任、擔當，歷史性地落在中國教育人的身上，尤其是落在中國優秀的青年教育人的身上。習總書記說：“廣大青年要堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒，在實現中國夢的生動實踐中放飛青春夢想，在為人民利益的不懈奮斗中書寫人生華章！”獲獎者大多數是總書記講話中的“廣大青年”。

我想說一點，管杰是我任職北京十一學校校長時于1989年招進的北京師范大學畢業生，7年后成為校長助理，后來又成為副校長，直到成為現任職學校的校長。28年，學習與研究、實踐與創造，使他成為“明遠教育獎”的獲得者。這不僅可喜可賀，更能看到一代優秀教育新人的成長，新時代有中國特色的社會主義教育就寄托在有希望、有作為的青年人身上。我們當有這個信心。endprint