中職學校優化數控教學知識技能結構淺析

劉振全

[摘 要]社會對數控人才的需求日益多元化，學校對數控人才的培養模式及方向也應做出相應的調整，只有這樣培養出來的人才才能適應社會生產的發展，從而凸顯職業教育數控專業的社會價值。

[關鍵詞]數控教學；知識技能；結構優化；中職學校；木工

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0091-02

一、問題的提出

當今世界，科技的發展突飛猛進，人們的生活日新月異。其中，數控技術的發展給人們的生產和生活帶來了巨大的變化。但我們不能不看到，這個發展在給人們帶來高效率的同時也帶來了新的問題和挑戰。

現在數控技術的應用已經深入到社會生產加工的各行各業及人民生活的方方面面。人們通常會把數控加工單純地認為是機械加工，加工的材料也會單一地認為是金屬材料。這種想法太落后了。現代社會生產加工的各行各業都在大量應用數控技術，如家具行業、樓梯行業、園林行業、影視行業等，加工的材料也由金屬變成木材、石材、塑料、泡沫等，可以說數控技術的應用已經深入到尋常百姓家。因此，對數控人才的需求也出現了新的變化，不但需求變得多元化，且需求量也越來越大。數控技術和數控設備是我國目前制造業的核心技術和裝備，全面掌握數控技術的數控人才是充分發揮數控設備作用的關鍵，而目前這種人才的培養存在著明顯的問題，具體表現在：1.企業員工的數控理論水平一般不高，缺少數控理論的系統學習，對生產設計和數控編程軟件不了解，尤其是有些個人數控加工作坊的員工甚至是零基礎。2.由設備廠家的售后服務人員進行簡單培訓，但基本不進行理論培訓，只進行機械式手把手的設備操作培訓。這種方式培養的人才往往數控知識結構單一，處理問題的應變能力差，因為他們缺少基本的數控常識，好多問題不理解，只能靠死記硬背，因此不僅在崗培訓時間長，而且最終往往只會進行簡單的操作，且操作靈活性差；同時他們的繪圖能力和編程能力幾乎為零。這樣培訓出來的人才也只是操作工而已，遇到設計問題和程序問題還是需要專業人員進行解決，不但耽誤工期，降低生產效率，而且使得設備的利用率大大降低。顯然，這種人才培養模式已經不能滿足社會生產的需求。因此，中職學校和中職學校的教師必須在人才的培養模式、教學內容等方面做出相應的優化。

二、中職學校數控教學知識技能結構優化的必要性及其措施

現以木工行業的需求為例，說明中等職業學校所肩負的培養優秀數控技能人才的重任及數控課程教學知識與技能優化的必要性。

目前，中職學校基本不開設木工數控加工課程，但木工加工和設備及其編程與學校開設的常規數控加工課程是息息相關和不可分離的，甚至有些軟件可以通用。

以木工用數控車床為例：木工用數控車床主要生產樓梯立柱、工具手柄、日常生活木質用品等，用于樓梯安裝、酒店房間裝修等。這種數控車床的工件加工精度要求不高，但所能實現的功能并不弱，如可以實現車削、銑削、圓周雕刻的加工。

這種設備對刀操作簡單，生產效率高，有X軸和Y軸前后雙刀同時車削功能，一左一右同時完成粗、精車過程，而且可以配置雙主軸甚至三主軸，同時加工2件甚至3件產品，顯著提高加工速度，大大提高生產效率。

這種設備對員工手工代碼編程的能力要求不高，但對于設計能力及CAD二維繪圖能力有較高的要求，而且對三維繪圖能力也有一定的要求，同時員工需要掌握基本的加工參數常識。如果進行圓周雕刻的編程則對員工會有更高的要求，因為它需要更專業的軟件來實現。如果是圓周線雕可以用MasterCam、PowerMill來實現，而圓周浮雕可以用PowerMill、DeskTop等完成。如果招聘社會員工進行培訓，由于沒有數控理論和軟件應用等基礎，培訓周期會很長且效果不好。我們如果優化教學內容，對數控專業的學生進行針對性培養，廠家只需要對他們進行一天簡單的培訓就可以進行車削、銑削、圓周雕刻的操作。

以木工用數控雕銑機為例：木工用數控雕銑機主要進行板材下料及加工平面浮雕、線雕甚至圓雕等，用于家具裝飾、影棚制作、標志牌制作、工藝品制作等領域。這種設備的加工精度要求也不高，但能實現平面銑削、2.5軸及3軸雕刻、鉆削等工藝加工。

這種設備往往比普通機械加工設備的工作臺要大，一是為了滿足下料方便，二是為了提高加工效率。一臺機器根據需要可以配多個銑頭，甚至可以配到8個或更多，這樣就能實現同時加工多個工件，顯著提高了生產效率和產品效益。

這種設備對員工手工代碼編程的能力要求不高，但對計算機編程的能力卻有很高的要求，需要掌握木材銑削及雕刻加工的基本參數；對于CAD二維繪圖能力也有較高的要求，對三維設計能力也有一定的要求，需要熟練掌握北京Jdpaint軟件的操作和使用，包括二維繪圖及程序編寫等。

由此可以折射出，社會對數控人才的需求日益多元化，學校對數控人才的培養模式及方向也必然該做出相應的調整，這樣培養出來的人才才能適應社會生產的發展，從而凸顯出職業教育數控專業的社會價值。職業學校應該擔負起培養這種多元數控人才的重任，對課程設置及數控專業知識技能結構進行合理優化，以滿足社會對數控人才的需求。

根據社會對數控人才的需求，我們可以通過以下措施進行數控教學知識技能結構優化：

1.加大數控銑及數控車課程的技能訓練時間，以增強學生的操作基本功，提高其動手能力。同時結合對機械加工企業的調研發現，當前用工單位對數控銑方向的畢業生需求量更大，因此應該加大學生在校期間數控銑常規技能訓練的時間，以滿足當前社會的真正需求。

2.讓學生學習CAD繪圖軟件。如AUTOCAD或CAXA電子圖板、迷你CAD繪圖等，讓學生根據自身的計算機應用水平和工作崗位對軟件需求的高低，選擇三款軟件進行學習，讓自己具備應有的設計或繪圖能力，以滿足工作崗位的需求。

3.讓學生進行CAM軟件的學習。如機加工行業可以學習MasterCam的數控銑削、數控車削、車銑復合模塊，其他行業（如木工、廣告、影視等）可以學習北京Jdpaint軟件或文泰雕刻軟件，從而具備基本的計算機編程能力，以適應社會生產的基本需要。

4.組織社團或者是興趣小組，針對當前新興數控加工行業所需人才需要具備的知識和能力，對有興趣的同學進行專門化理論培養、技能訓練和軟件學習，從而全面滿足數控加工人才的需求，真正彰顯數控專業的社會價值。

5.采用定向培養的方式，招收冠名班（如模具班、木工班等），根據考察當地的用工需求，決定班級人數。對學生進行專門化專業培養，在學習常規數控加工知識和技能的同時，學校配備相應專門化設備，對學生補充專門化專業知識和技能，這樣既能滿足生產對人才的需求，又不造成教育資源的浪費。

服務于社會生產一線的中職數控人才的培養對國民經濟的發展起著非常重要的基礎性作用。為了滿足和更好地服務于社會生產，對學校數控人才的培養也提出了更高的要求。不但要會，還要做到精、專、廣，這樣的人才才能更好地為社會生產服務。只有這樣才能體現職業教育真正服務社會的辦學宗旨。endprint