時事新聞在中學地理課堂教學中的應用

張立峰+何豐

[摘 要]時事新聞兼具生活和時代氣息，不少新聞有較強的地理相關性。將地理時事新聞合理地應用于中學地理課堂教學中，能使學生學到真正有用的地理。中學地理教師可以通過以下途徑，將地理時事新聞應用于課堂教學：以地理時事新聞為內容導入新課，體現地理的實用性；利用地理時事新聞材料解析理論，詮釋地理的本質；以地理時事新聞為背景拓展練習，實現地理知識的遷移。

[關鍵詞]地理；時事新聞；課堂教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008703

地理是研究地球表面環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的一門學科。地球表面是我們人類賴以生存的場所，因此地理與我們的生活關系密切。中學地理課程標準也提出“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”等課程理念。課堂教學是中學生學習地理的主要途徑，如何將生活與地理有效結合是地理教育工作者們一直在探索研究的問題。將時事新聞引入教學成為很多一線教師喜愛的方式。將地理時事新聞引入教學中，可以使學生直觀地體驗到地理環境各要素（自然要素、人文要素）之間內在的密切聯系，學習到真正有用的地理。

一、地理時事新聞的內涵

“時事”即指在最近一段時間內發生的，在特定地區范圍內有著重要影響的事件。在《中華人民共和國著作權法》及《中華人民共和國著作權法實施條例》中就指出，時事新聞是指通過報紙、期刊、廣播電臺、電視臺等媒體報道的單純事實消息。它是與經濟建設、社會發展、人民生活緊密相關的重要新聞，包含了科學、文化、經濟、教育等各個方面。

謝征曾對“地理時事新聞”做出這樣的界定：發生在過去和現在的國際、國內時事新聞中或發生在我們身邊的，涉及自然地理環境（大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈）、人類活動（農業、工業、人口、城市等）、人地關系的時事消息（特別是有針對性的環境問題與環境保護的時事消息）。它包括文字資料、圖片資料及視頻資料等。地理時事新聞，其所涉及的內容正好與中學地理教材中的自然地理、人文地理、區域地理內容相匹配；其形式屬于生活中的地理，又可與中學地理教材實現相互補充。由此我們可以總結出遴選“地理時事新聞”的幾大原則，以供地理教師在選取時事新聞作教學材料時參考。

二、選擇地理時事新聞的一般原則

1. 切實性原則

地理時事新聞的切實性包含兩層含義：其一，時事新聞本身內容真實可信，切合實際。一方面，引用時事新聞是為了更好地解釋一些理論原理，因而要確保其科學性；另一方面，為了能充分展現理論知識的實用性，我們要選擇貼近真實生活的相關材料。其二，教學選擇的地理時事新聞應該切合學生的具體情況。中學生處于個體身心快速發展的階段，但其發展還不夠健全，因此，選擇符合中學生發展特點的教學內容及形式是十分必要的。

2.相關性原則

相關性原則要求所選取的地理時事新聞的內容必須是與地理教學內容相關的。不僅僅是與學科性質和內容相關，還要與所講授的那一節的內容相關，才能更好地實現理論與實踐的有效結合。

3.特殊性原則

地理時事新聞的特殊性是指時事新聞材料要有代表性，是典型事件，能夠輔助地理課堂教學，有效實現教學預期效果。該原則是為保證所選材料的特殊性，在收集資料的時候應盡量選擇權威的網站、電視節目、雜志等途徑，如人民網、《新聞聯播》《新聞30分》《中國國家地理》等等。

依據上述原則，通過各種較權威、有信服力的報紙期刊、網站、電視節目等可搜集到適合應用于地理課堂教學的地理時事新聞素材。篩選之后的有用素材還可根據需要分類整理保存，以便日后使用。

三、地理時事新聞的分類及整理

收集到的大量素材需經過分類整理才更有利于查找和調用。

1.按專題分類

按專題分類即依據新聞主題的不同將其劃分為不同類型，將圍繞同一主題的所有新聞事件集合到一起，組成一個專題。例如：自然災害、環境問題、科學探索、工程建設等專題。該分類方法可明確問題特征及類型，有利于我們在教學中根據所講內容有針對性地選擇素材以輔助教學，有利于幫助學生認識問題、分析問題、解決問題。

2.按地域分類

按地域分類即按事件發生的地區進行分類。如：亞洲、歐洲、南美洲等。還可更具體地分為東亞、中亞等。該分類方法符合地理學的區域性特征，有利于學生區域認知的培養。按專題分類可能會出現一些復合型的素材，可劃分到多個專題中去，使得分類整理時出現困難，而采用按地域分類的方法可適當緩解這一問題。

3.按時間分類

按時間分類即按事件發生的時間進行劃分，大類按年份劃分，小類還可按月份劃分。這種分類方法充分體現了時事新聞的時效性，使地理學科知識能夠與時俱進，體現了其變與不變的特點。

4.按教材順序分類

按教材順序分類即按照教材章節順序進行劃分。教材都是按一定的科學邏輯編制的，采用按教材順序分類法有利于整體把握地理學科基本結構。使用該分類方法需要教師在收集材料時就將該材料與教材內容相匹配，前期工作較復雜，但為后續的使用提供了很大的便利。

根據地理時事新聞素材的自身屬性，可將其按專題、地域、時間等進行分類，也可以直接按照教材順序進行分類。如此，教師在課前準備時能夠很容易地將相對應的地理時事新聞提取出來，并應用到課堂教學的各環節中。

四、如何將地理時事新聞應用于地理課堂教學

1.以地理時事新聞為內容導入新課，體現地理的實用性

導入新課是奠定一節課整體基調的關鍵。為了讓學生能夠深刻地了解、認識地理的實用性，激發學生主動學習的意愿，地理教師常用身邊的實例來引入新課。時事新聞就是發生在我們生活中真實、典型并為大家所熟知的事件。將地理時事新聞作為新課的導入，可以有效創設問題情境，烘托課堂氣氛，將教材內容與生活實際有機結合起來，吸引學生注意力。例如，講人教版必修一的“常見天氣系統”時，可用2016年夏天多起暴雨災害事件的新聞報道作導入。該時事新聞的引入可以采用多種呈現方法：endprint

（1）故事講述法

講述一則或多則近期暴雨新聞事件，材料講述既可以是教師向學生講述，也可以挑選一名或幾名學生來向全班同學講述。然后根據所講材料提出問題：暴雨天氣形成的原因是什么？災害天氣的影響又有哪些？等等。這樣即可順利引出新的課程內容，并引導學生思考如何解決相關疑問，以實現課本知識的實際應用，提高教學質量。

（2）視頻賞析法

學習新課之前，先觀看近期暴雨事件的相關新聞視頻，學生的感受會更加直接、深刻。視頻是聲音和動態圖像的結合體，它對于人的刺激遠遠大于靜態的圖片和文字，尤其對于好奇心強的中學生而言，極具吸引力，有利于把學生的思維引入新課的學習之中。

2.利用地理時事新聞材料解析理論，詮釋地理的本質

理論知識總是枯燥乏味的，僅僅講解課本知識，學生不易理解，難以接受，所以我們常補充一些典型事例以幫助學生理解其理論原理。而時事新聞正是理論知識生活化的典型，通過這樣的事例，學生不僅能夠深刻體會其中的理論原理，而且能夠形成知識的實踐力和遷移能力。在解析理論的過程中考慮到學生原有的認知水平及特點，需要給學生留一些思考時間，所以時事新聞的呈現方式應盡量選擇相對穩定的圖文講解法或多媒體演示法。

例如，講人教版必修二的“交通運輸布局及其影響”時，可以“瓜達爾港開航”事件為背景，選取如下圖片：

通過圖片信息分析瓜達爾港建設的區位條件。一般從有利和不利兩個方面來分析。有利條件包括：瓜達爾港位于波斯灣出口處，是中亞各國的最近出海口，地理位置優越；瓜達爾半島三面環海，港闊水深，終年不凍；地處沿海平原地區，地形平坦開闊，易于筑港。不利條件包括：該地區經濟發展比較落后，基礎設施不完善，城市依托能力弱；氣候干旱，河流少，淡水資源匱乏。也可從自然條件和社會經濟條件兩個方面來分析，從而總結出分析港口區位因素的一般模式：

港口區位因素自然條件陸域條件——地形平坦開闊水域條件——港闊水深社會經濟條件城市依托腹地條件技術條件

3.以地理時事新聞為背景拓展練習，實現地理知識的遷移

建構主義理論學派認為，遷移是認知結構在新條件下的重新建構。為培養學生在新條件下應用知識的能力，教學時應積極創設各種實際情景，從多角度反復應用知識。基于中學地理教學特點，為兼顧課堂教學效度與速度的統一，以地理時事新聞為背景拓展練習是實現地理知識遷移的最有效途徑之一。現在的高考地理題，也多用熱點事件作為背景材料，考查學生的地理知識運用與遷移能力。地理時事新聞在拓展練習環節的應用主要應以圖文講解法為主，即運用一些圖片和文字信息作材料講解其隱藏的地理概念、原理、規律等理論知識。靜態的圖片和文字具有穩定性，能給學生提供穩定的信息和足夠的思考時間，有利于分析問題、解決問題，對訓練學生的綜合思維、分析能力具有實踐意義。例如2016年普通高等學校招生全國統一考試（新課標Ⅱ卷）真題：

在全球氣候變暖的背景下，我國東北長白山高山苔原帶矮小灌木的凍害反而加劇。調查發現，長白山雪期縮短；凍害與坡度密切相關，而與海拔基本無關；西北坡為凍害高發區。據此完成6～8題。

6.在高山苔原帶，與坡度密切相關，而與海拔基本無關的指標是（ ）

A.大氣溫度 B.降水量

C.積雪厚度 D.植被覆蓋度

7.長白山西北坡比其他坡向凍害高發，是因為該坡（ ）

A.年降水量最少 B.冬季氣溫最低

C.年日照最少 D.冬季風力最大

8.氣候變暖但凍害加劇的原因可能是（ ）

A.蒸騰加劇 B.低溫更低

C.降雪期推后 D.太陽輻射減弱

該組題以全球氣候變暖作為背景材料，考查學生掌握全球氣候變暖對高山自然帶的影響的情況，可作為人教版必修一中“全球氣候變化”的拓展練習。

綜上所述，各個教學環節因其教學任務的不同，地理時事新聞的應用形式也應當有所差異。在導入環節應用是為了引入新課題，營造學習氛圍，因而地理時事新聞在該環節的應用可選擇相對活躍的、互動性較強的方式，如視頻賞析、故事講述、角色扮演等。這些方式直觀生動，符合中學生認知發展水平，接近生活情景，既能體現地理學的實用性，又有助于渲染課堂氣氛，集中學生注意力，激發學生學習興趣。而原理的解析和拓展練習環節重在對學生學習能力及知識運用能力的培養和訓練，地理時事新聞在這兩個環節的應用可選擇相對穩定的方式，如圖文解析、多媒體演示等。這樣的方式可有效突出教學重點，減少影響學生獲取、應用地理知識的干擾因素，有利于提高課堂教學效率。

地理時事新聞在中學地理課堂教學中的應用，可將理論與實踐有機結合起來，幫助學生實現從認識地理實用性到掌握地理本質再到地理知識遷移的發展。因此地理教師在應用地理時事新聞的過程中，不僅要注重其在課堂的呈現方式，更要重視其選擇和整理工作，如此才能充分發揮地理時事新聞的作用，以實現良好的教學效果。另外，地理時事新聞在地理教學中的應用價值還有很多，值得我們繼續探索和發現。這一做法既有助于學生的學習與發展，又能促進教師自身素養和能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]褚麗娟，李慧.從地理視角看“時事新聞”教學[J].中學地理教學參考，2015（24）.

[2]謝征.論地理時事新聞在地理教學中的應用[D].湖南：湖南師范大學，2006.endprint