略論意象繪畫在高中美術教學中的運用

孫莉君

[摘 要]意象繪畫對高中學生的智力、思維和哲學素養具有積極的促進作用。在教學中，教師可通過作品鑒賞、創作練習、演繹再現等形式實現意象繪畫與美術教學的滲透融合，其目的是豐富學生的藝術創作想象力，培養學生的發散思維和創意思維。

[關鍵詞]意象繪畫；美術教學；高中生

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0042-01

意象即以意取象，以象表意，意象繪畫是藝術家內心世界對大自然、對生活情思的物化。因此，意象繪畫是對客觀物象實施的主觀處理，是將客觀物像提煉或凝聚藝術精神的過程。意象繪畫運用在美術教學中既能促進學生觀察力、思維力和想象力的發展，又能幫助學生提升藝術精神境界。教師可將意象繪畫的創作手法、表現形式、創作意境等元素融入教學中，讓學生通過作品鑒賞、創作、演繹等提升自己的藝術創作層次，豐富自己的藝術精神境界，從而提升自身的綜合藝術素養。

一、作品鑒賞，提升學生的觀察能力

意象繪畫注重以看的方式實現由視覺形象轉化為感官形象，幫助學生形成全面、深刻、細致的觀察能力。教師可組織學生觀察和欣賞意象繪畫作品，讓學生在鑒賞中去體味意象形象表現的創作意境，進而提升學生的鑒賞水平和審美能力。

如，在教學“學一些美術鑒賞知識”時，基于高中階段學生的觀察能力有了實質性的進展，教師可利用多媒體展示具有代表性的意象繪畫作品，讓學生通過視覺仔細觀察并理解藝術家創作的意境，進而從畫面的感受中理解其蘊含的情感。教師以介紹藝術作品的創作背景、意象繪畫技藝的精妙之處引起學生欣賞的興趣，如凡·高的《星夜》，體現出意象繪畫多樣性的表現形式。畫面中狂野奔放的筆觸、旋轉的星光、張牙舞爪的樹枝等夸張的造型，這些豐富的繪畫元素和表現手法表達了主體的內心世界。畫面中的村落以平直、粗短的線條表現寧靜，但與上面粗獷彎曲的線條形成強烈的對比，在這種高度夸張和強烈的對比中感受到畫家躁動不安的情感和迷幻的意象世界。

二、創作練習，提高學生的思維表現力

寫意性是意象繪畫的表現形式，它強調學生既要畫出“看得到”的物像，也要畫出“感受到”的意象，它不以真實物像的描摹作為繪畫是否優秀的標準，而是側重對客觀物像的主觀感受和精神情感。而且，意象繪畫對材料的選用沒有太多限制，比較適合高中教學，據此，教師可通過創作練習，鼓勵學生針對同一物像描繪使用不同的材料和手法，鼓勵學生大膽嘗試，敢于創新，以增強學生情感世界的思維表現力。

如，以“球體明暗調子素描”的教學為例，要求學生掌握明暗素描五大調子（受光面、背光面、明暗交界線、反光、投影）的變化特點，能夠找準明暗交界線，進而更好地表現明暗關系。教師應組織學生寫生創作練習，選取放在假山上的一個蘋果來組織創作，讓學生將意象繪畫語言在素描中表現出來，豐富創作元素。學生根據光源的方向確定蘋果構圖的明暗關系、比例關系、光影的變化等。在創作中，有的學生利用蘋果與假山之間產生的光影和明暗關系，發揮自己的想象力，表現出自己對這個真實場景的主觀感受。他將蘋果與假山部分投影描繪成一個人坐在椅子上蜷縮思考的形象，體現了學生對物像光影的創新感悟，而不僅僅是將自己的繪畫局限于寫實以及現實物像的簡單再現。

三、演繹再現，提升學生的精神高度

高中學生處于世界觀、人生觀形成的重要階段，通過繪畫藝術的影響可以潛移默化地對他們的精神進行塑造和引導，很多意象繪畫作品都具有很強的批判性，因此，通過學習和實踐能夠給學生以啟發及感悟。教師可開展朗讀相關知識、場景表演等活動，演繹再現意象繪畫的創作背景知識，讓學生在實踐活動中體味創作者的意境，從而提升精神層次。

如，在教學“印象主義和后印象主義”時，教師通過展示達·芬奇的《蒙娜麗莎》、莫奈的《干草垛》等作品，讓學生仔細觀察作品的區別。即前者是傳統繪畫，造型嚴謹且色彩沉穩；后者屬于印象主義繪畫，造型夸張，色彩明亮且豐富。其后，組織學生談談對印象繪畫作品的感受，以莫奈不同光線下的《干草垛》為主題，讓學生說出分別刻畫的是什么季節，且每一副作品都是在一天當中的什么時候完成的。由此，讓學生對印象繪畫產生興趣，進而組織學生朗讀與印象繪畫相關的知識，其中涉及意象繪畫、后印象主義繪畫等。學生借助這種活動加深了對意象繪畫創作意念的理解，認識到意象繪畫除了具有主觀性、思想性，還具有獨立性和創造性。在表現同一物體時，不同的藝術家都用自己獨特的手法來表達自己不同的感受和理解，從而豐富了學生藝術創作的思想元素，提升了藝術創作的境界。

總之，意象繪畫是對客觀物像主觀情思的物化，具有思想性、人文性和獨立性，在造型表現手法上具有主觀性，表達形式上具有多樣性。因此，教師可將意象繪畫的語言、表現手法、創作意境運用到教學中，通過作品欣賞、創作練習、演繹再現等形式組織教學，促進學生智力能力的發展，提升學生的哲學素養和藝術素養。endprint