信息技術環境下大學生不記筆記現象探析

賀寶勛

摘 要 人們對大學生在上課過程中借助智能手機拍PPT、U盤拷貝或網絡下載等手段獲取教師的課件或資料，而不記紙質筆記的現象褒貶不一，爭論不斷。從社會、教育和技術三個層面剖析產生這一現象的根源，并據此提出相關應對策略。

關鍵詞 信息技術環境；數字化學習；筆記；智能終端

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0116-02

An Phenomenon Analysis of College Students no Note-Taking in Information Technology Environment//HE Baoxun

Abstract There is a lot of debate about the phenomenon that college

students get the teachers courseware or information with the electro-

nic means of shooting， copying or downloading， but they dont take

notes with traditional note-books in the learning process. The article

analyzes the root causes of this phenomenon from the social， educa-tional and technical aspects， and puts forward the relevant coping strategies accordingly.

Key words information technology environment； digital learning； notes； intelligent terminal

1 前言

近年來關于大學生在課堂上不用手寫記筆記，轉而利用手機拍PPT代替記筆記的現象被眾多媒體所關注。在報道中，有人認為，手機拍筆記的效果還是不如以往的手寫效果好[1]；而有人持有相反的觀點，認為想學習的話，手寫筆記和所拍照片學習效果是一樣的[2]。有人說它擾亂課堂秩序，而有人卻說這是有原因的，拍筆記能跟上教師的快速上課節奏[3]。支持者與反對者觀點針鋒相對，難以協調。然而在媒體熱議之時，應該冷靜地思考在這種現象的背后所折射出的深層次的問題，和針對這種現象的應對策略。

2 信息技術環境下大學生“不記筆記”現象

大學生“不記筆記”現象是指大學生在上課過程中，利用智能手機拍攝、U盤拷貝或網絡下載等信息技術手段，獲取教師PPT課件及授課資料，而不再動筆記紙質筆記的行為。

在傳統觀念中，記筆記除了具有記錄學習內容的功能之外，其過程也是能促進理解與記憶的。因此，記筆記對于崇尚知識傳遞的傳統課堂學習的重要性不言而喻。面對突如其來的“不記筆記”現象，很多教師表現出明顯的不適應，且認為這種偷懶行為后果嚴重：學生獲取到上課PPT資料之后，有可能不再專心聽講；手機拍PPT影響課堂秩序；導致深入思考機會的缺失，學習效果受到影響；意味著一種習慣、一種修養、一種文化的漸行漸遠[4]……然而，如果將學生的課堂參與度、課堂教學效果甚至是民族素質提升的好壞簡單地歸因于筆記，恐怕它難承其重。而應該探尋其產生背后的深層次根源，并據此提出適切的應對之策。

3 成因分析

大學生為什么不用筆來記筆記呢？通過從社會、教育及技術三個層面進行深度剖析，不難發現，對于這個問題，不能僅簡單地認為是大學生的一種偷懶行為。

社會層面：信息時代信息及其獲取方式的變革 當今社會被認為是“信息爆炸”的時代。信息被快速生成、便捷獲取，又被迅速淘汰。大學里所學的知識亦難免不過時。加之當代社會生活的“短平快”“碎片化”“淺層學習”的信息獲取方式也在一定程度上沖擊著大學生的傳統學習方式。

教育層面：教師PPT依賴導致學生課堂認知負荷過重 澳大利亞心理學家斯威勒（J.Sweller）等把認知負荷分為內在認知負荷、外在認知負荷和關聯認知負荷三類[5]。將認知負荷的高低程度與信息加工時機（延后加工或者立即加工）結合考慮，構成基于認知負荷理論的學生信息加工策略象限圖，如圖1所示。

第三象限表明，在學生認知過程中，認知任務要求較低（帶來的內在認知負荷較低），使得學習者還有充分的認知資源可用，這時他就可以投入額外一些認知資源來促進圖式的建構。雖然學生聽課時做筆記增加了自身的認知負荷，但能促進學習。這也就意味著，學生的筆記行為是發生在自身的認知負荷還能夠滿足認知任務要求的情況下。

與之完全相反的第一象限表明，如果是認知任務要求較高、認知負荷較重的情況下，學生的關聯認知負荷將不會產生，他們的筆記行為也就不會發生。但是這并不意味著學生的信息加工過程到此結束，學生對自身信息加工時機進行了調整，選擇“延后信息加工”，先將這部分信息通過“拍”或者“復制”等技術手段加以存儲，等到時間空閑的時候再查看復習并進行深度加工。

當然，從圖中第二象限可以看出，教師所認為的學生“偷懶”行為與之不同。偷懶行為發生在認知負荷水平低，本可立即進行信息加工卻選擇了延后信息加工的情形下。

一些高校教師患上PPT依賴癥，缺了PPT不會講課，多媒體教室停電就不會上課；PPT制作與講解不遵循多媒體學習認知規律進行，增加學生的認知負荷。因此，從圖中看，學生選擇延后信息加工，進行拍/復制筆記后整理加工，是在應對認知負荷過重時的一種正常反應。

技術層面：信息技術普遍應用與數字化學習素養提升 數字筆記技術的發展為各種記筆記法提供了廣闊的空間，云端存儲永不丟失，平臺互認存取便捷。學生的信息技術素養普遍提高，數字化學習運用自如，學習意識增強，善于運用一切技術手段為學習服務。通過用手機拍PPT等來替代手寫筆記，在筆者看來，大可不必驚慌與過度憂慮，反而應當看到希望之所在。從學生的數字化學習素養看，充分說明他們已經逐步樹立起一種數字化學習的自覺意識。endprint

4 對策

提升高校教師信息化教學水平，擺脫PPT依賴 無論信息技術前沿如何發展，在當前看，多媒體教學仍然是高校教學的主流形式。高校課堂絕大多數采用多媒體PPT課件上課。然而從高校教師的來源結構看，多為各個專業的博士畢業生或碩士畢業生，其中相當一部分是非師范專業畢業的，對信息化教學的基本理論、方法與技術應用等并不非常熟悉。有研究表明，從2000年教育部開始實施高校教師教育技術培訓工作以來，高校教師教育技術培訓在數量和規模上達到一定的高度，但是PPT教學效果仍不容樂觀，培訓工作在許多方面還有待改善和提高[6]。因此，亟待采取職后培訓策略，通過國家級、省級、校級三級培訓構建起相應的培訓機制，提升高校教師信息化教學水平，讓他們掌握多媒體教學的基本規律，進而擺脫PPT依賴。

呼喚多元化的高校課堂教學模式 除了普通的多媒體PPT教學之外，信息技術環境下，高校課堂教學模式存在多元化選擇。例如：混合式教學模式，即網絡在線教學與線下課堂教學相結合；智慧化教學模式，即利用智慧教學環境進行實時互動反饋教學；翻轉課堂教學模式，即課前學生通過網絡學習平臺進行知識學習，而在課堂面授階段，教師引導學生進行知識內化與技能提升。

盡管上述教學模式之間的界限并不十分明確，但是從不同側面反映了多元化的教學模式可供選擇。尤其是隨著移動互聯網及智能終端技術的發展，以移動智能手機為平臺的智慧教學工具逐漸涌現，如國外的Clicker、Socrative、Google Classroom、Kahoot等，及國內的藍墨云班課、清華雨課堂等，為信息技術環境下的高校課堂教學模式變革帶來更多可選的支持工具。如此，一方面會增強教學的吸引力，另一方面會增強信息技術環境下教師與學生的互動，學生記筆記更加方便快捷。

提升學生自主學習能力 信息技術環境，為學生獲取教學資源提供了前所未有的便捷性，相應地也帶來遠超傳統教學環境的干擾信息。因此，信息技術環境下學生的自主學習能力的培養就顯得越加重要。尤其是作為自主學習能力下位能力的自我學習監控能力培養，更是核心訓練組件。只有提升自主學習能力之后，學生通過各種非手寫方法所記筆記才會得到與傳統手寫筆記相同的學習效果。

開拓多元化與數字化的筆記途徑——樹立“數字筆記觀” 雖然目前市場上有各種數字化筆記軟件，但是用戶接受度上并不容樂觀，包括云筆記在內的軟件本身無法滿足用戶要求，例如：不能在不同筆記軟件之間相互識別、共享筆記；不能自動識別鼠標所選擇筆記內容的來源信息；不能右鍵一鍵保存；不能保存多媒體（如語音、手寫文字或圖畫、視頻等）筆記等。這些缺陷導致筆記軟件操作復雜，效果不理想，與傳統手寫筆記相比并無太多優勢。然而隨著技術的發展，筆記軟件有望實現蛻變。

同時，在信息技術環境下，應當提倡筆記的多元化，不能固守手寫筆記才叫筆記的陳舊觀念，而應當承認手機或電腦軟件所保存的知識信息亦是筆記，是新型的數字筆記。只有這樣，才能順應信息技術時代對教育教學產生的革命性影響，不斷激發學生興趣，提高教學質量。

參考文獻

[1]張建.教材用不上 做筆記靠手機：大學課堂被PPT綁架[DB/OL].[2017-04-02].http：//news.xinhuanet.com/edu/

2014-06/23/c_1111269187.htm.

[2]何婷.課堂筆記升級成“機記”[N].楚天都市報，2013-09-04（16）.

[3]陳杉.長春“95后”大學小伙伴流行“拍筆記”課堂三寶幫忙[DB/0L].[2014-09-23].http：//news.365jilin.com/html/

20140923/2078853.shtml.

[4]周玉.記筆記：大學生的人生必修課[N].中國教育報，

2015-10-19（9）.

[5]龐維國.認知負荷理論及其教學涵義[J].當代教育科學，2011（12）：23-28.

[6]楊鳳梅.高校教師“PPT依賴癥”的歸因分析及對策探討[J].電化教育研究，2011（3）：54-57.endprint