一堂好課，需要反復(fù)“打磨”

謝仁松

[摘 要]一堂好課，沒有最好，只有更好，需要反復(fù)“打磨”。通過三次試教，探討了三種導(dǎo)入的方式對應(yīng)的三次“打磨”的過程，“打磨”一堂好課的過程，既是一次次對話和交流的過程，也是一次次體驗和感悟的過程，更是一次次經(jīng)歷和超越的過程。

[關(guān)鍵詞]分?jǐn)?shù)；打磨；導(dǎo)入；試教；感觸

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0030-01

一位青年教師將要參加市級小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課評選比賽，課題是“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”，于是筆者與他一起經(jīng)歷了反復(fù)試教的“打磨”過程。

【第一次試教】師（一邊板書“分”，一邊問）：這是一個什么字？哪些方面用到“分”字呢？

師：下面就請同桌兩人將4支鉛筆分一分，并說說是怎樣分的。要分得公平喲！

師：每人兩支是公平的。這樣分，數(shù)學(xué)上叫作平均分。這里有一張圓形的紙，怎樣平均分給兩個人呢？

生：一人一半。（演示：先對折，再沿折痕剪開）

師（一手拿著半圓在下，一手拿著半圓在上且晃動）：也能用一個整數(shù)表示這樣的一半嗎？對，這時就需要用一種新的數(shù)表示。這堂課，我們一起來認(rèn)識它。

感觸：這樣的引入，粗一看，順理成章、水到渠成、無懈可擊，然而，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)：不但學(xué)生的體驗不到位，感受不深刻，而且學(xué)生學(xué)得被動，主體作用未能得到充分的發(fā)揮。

【第二次試教】師：愉快的隊日活動開始啦！同學(xué)們兩人一組領(lǐng)食品。小明和小芳領(lǐng)到了4根火腿腸、2瓶加多寶和1個蛋糕，小明和小芳該怎樣平均分呢？（課件展示：畫面①中小明和小芳面前放著三種食品。畫面②中茄子教師問：“每種食品都平均分，小明和小芳各能分到多少？”畫面③中西紅柿小朋友說：“把4根火腿腸平均分，小明和小芳各能分到2根。”畫面④中辣椒小朋友邊說邊比劃：“把2瓶加多寶平均分，每人可分到1瓶。”畫面⑤中蘿卜小朋友邊說邊徒手演示：“把1個蛋糕平均分，每人可分到半個。”）

師（指著畫面⑤）：在數(shù)學(xué)上如何表示這半個蛋糕呢？

生1：就說“一個蛋糕的一半”吧！

生2：用紙和筆畫出“半個蛋糕”的圖。

生3：用1/2表示。

師：現(xiàn)實(shí)生活中，常出現(xiàn)像分蛋糕這樣的情況，既然不能用整數(shù)表示，就需要用一種新的數(shù)表示。這堂課，我們一起來認(rèn)識它。

感觸：細(xì)細(xì)推敲，場面雖熱鬧卻浮華，和第一次的試教相比，只是表面形式上有變化，沒有實(shí)質(zhì)上的發(fā)展和提高，學(xué)生的體驗仍不到位，感受仍不深刻，認(rèn)識上沒有得到跨越和突破。

【第三次試教】師：同學(xué)們！大家想玩嗎？（想）數(shù)學(xué)課上可以玩嗎？（不可以）數(shù)學(xué)課上也可以玩，當(dāng)然是學(xué)中玩、玩中學(xué)，咱們來玩一玩圖形好嗎？（好）同桌兩人面前的信封里有一些圖形（正方形4個、三角形2個、圓1個），請同桌兩人分一分，既要分得公平，又要分得合理。（學(xué)生分正方形和三角形時很利索，分圓時陷入了沉思）

生：每人分到2個正方形、1個三角形和半個圓。

師：每人分到的圖形一樣多，數(shù)學(xué)上稱為平均分。一個圓被平均分成2份，每一份的半個圓，需要用一種新的數(shù)表示。這堂課，我們一起來認(rèn)識它。

感觸：同桌兩人在面對一個圓，暫時“不能”公平地分時，便認(rèn)真地思考起來，這不但符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且順應(yīng)小學(xué)生的心理需求。

【后記】

1.教學(xué)中的不斷實(shí)踐，實(shí)踐中的不斷反思，反思中的不斷實(shí)踐，是每一位教師應(yīng)具備的優(yōu)良素質(zhì)。反思三次試教的引入方式，第一和第二次的引入方式明顯不如第三次，第三次的引入方式中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動，全員參與，共同探究，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.學(xué)生在教師無微不至的關(guān)照下，一路順利地按教師指定的路徑前行，常常能出現(xiàn)短暫的、一時的成功，但久而久之，學(xué)生會過分依賴教師。對此，應(yīng)以生為本，教學(xué)情境既要考慮學(xué)生的動手做，又要考慮學(xué)生的動腦想，還要考慮學(xué)生的動口說，讓學(xué)生在操作中體驗，在體驗中感悟。顯而易見，第三次的引入方式中，學(xué)生就是在“玩一玩圖形”的操作中體驗平均分，在體驗平均分一個圓的過程中感悟“分?jǐn)?shù)”的產(chǎn)生。這樣的引入方式煥發(fā)出了真實(shí)的光彩，充滿了生命活力。

3.反復(fù)試教的“打磨”過程，既是一次次對話和交流的過程，也是一次次體驗和感悟的過程，更是一次次經(jīng)歷和超越的過程。通過對一次次理念偏離后的矯正，便能知道：經(jīng)歷是一種財富，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹。通過一次次思維碰撞后的頓悟，便感受到：一堂好課，沒有最好，只有更好，需要反復(fù)“打磨”。

（責(zé)編 金 鈴）endprint