高年級數(shù)學導學單的設計要導在“三點”

張麗華

[摘 要]導學單就像旅游時候的導游圖，帶領學生從入口進入，學生隨著教師的指導（標志牌），經過自己的努力和同學的幫助，自己找到最后的出口，完成課程的學習。以蘇教版教材第十一冊“分數(shù)除以整數(shù)”這一課為例，基于課堂教學以“學為中心”的思考，首先要讓學生自己學，需要教的時候教師才教。

[關鍵詞]導學單；分數(shù)除以整數(shù)；學為中心

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0022-02

在拿到一個具體的教學內容后，教師首先想的是什么？是“這個內容我怎么教”，還是“這個內容學生怎么學”？基于課堂教學以“學為中心”的思考，我進行了“導學單”的教學嘗試：教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者和引導者，關注學生學習的過程，關注學生學習的有效性，關注教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。下面以蘇教版教材第十一冊“分數(shù)除以整數(shù)”這一課為例，談談導學單設計時要注意的三點。

一、導在知識連接點——關注學情，前置學習

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習最重要的因素，就是學生已經知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學。”這就是說，學生原有的知識和經驗是教師進行教學活動的起點。教師要精心設計一份有彈性、有啟發(fā)性的導學單，通過學習前置、問題前置，幫助學生自我建構、自我生成知識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學走在教的前面。

【導學單】

1.杯子里有0.8升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝（ ）升。

2.杯子里有1升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝這杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。

3.杯子里有3升果汁，平均分給4個小朋友喝，每人喝這杯果汁的（ ），每人喝（ ）升。

4.杯子里有4/5升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人喝多少升？嘗試列式： 。

這份課前導學單，在新舊知識的連接點上圍繞新知的生長點設計。學生通過完成導學單，能夠對學習內容進行預熱，并喚醒已有的知識經驗；學生在課前的自學過程中不再茫然，對數(shù)學知識點的形成和其中的重點、難點、目標有清晰的認識。借助導學單完成課前數(shù)學學習，能讓每個學生帶著準備進入課堂、進行學習，讓學走在教的前面。endprint