應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識與思考

宋偉志+周輝+陳智勇+李洲稷

摘 要 目前，地方性高校發(fā)展陷入困境，具體表現(xiàn)在學生就業(yè)困難、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化而造成的結(jié)構(gòu)性失業(yè)顯著提高等方面。為配合經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟社會發(fā)展，同時確保高校可持續(xù)發(fā)展，地方性高校向應用型高校轉(zhuǎn)型成為必然。在轉(zhuǎn)型過程中勢必涉及高校轉(zhuǎn)型定位、戰(zhàn)略規(guī)劃、培養(yǎng)模式修正以及師資隊伍再建設等問題。能否處理好上述問題，是轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 地方性高校；應用型高校；師資隊伍；實踐教學

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0066-02

1 前言

隨著社會發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，地方性高校人才就業(yè)困難問題進一步加劇，結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題也日趨嚴重，高校發(fā)展舉步維艱。此外，國內(nèi)高校存在嚴重的研究成果有余而轉(zhuǎn)化應用短缺的問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國連續(xù)五年科研論文發(fā)表量居全球首位，但在科研成果轉(zhuǎn)化率方面，發(fā)達國家保持在80%左右，而中國不足25%，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的更是在5%以下。這種以研究為核心重要指標的發(fā)展模式不利于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展。進入21世紀以來，我國新增約350所本科高校，且全部為地方高校，地方高校應更好地服務于地方經(jīng)濟發(fā)展。同時，地方性高校畢業(yè)生有近七成學生選擇直接就業(yè)。這使得地方性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然。而在轉(zhuǎn)型過程中，高校必須處理好轉(zhuǎn)型定位、轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式及師資隊伍再建設等方面的問題。

2 轉(zhuǎn)型中的高校定位

對于高校向應用型轉(zhuǎn)型過程中的基本取向，需時刻謹記三點：應用型、實踐性、技術(shù)性。轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)的總方向為應用型人才培養(yǎng)；教學活動應以實踐為中心，針對就業(yè)培養(yǎng)學生的實踐技能及應用型研究技能，同時為就業(yè)單位提供第三方服務；人才創(chuàng)新方面應更加注重技術(shù)創(chuàng)新，主要包括集成創(chuàng)新、原始創(chuàng)新、消化吸收再創(chuàng)新等。

對此，應用型高效具體定位為：適應國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和地方經(jīng)濟特色對應用型人才需求，全方位融入地方經(jīng)濟發(fā)展及地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進程中，保證對地方經(jīng)濟發(fā)展的人才供給，培養(yǎng)具備新技術(shù)、掌握高技能、適應地方經(jīng)濟各行業(yè)人才需求的應用型高校。而對于高校轉(zhuǎn)型的使命在于滿足需求：對于我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對技術(shù)的需求，起到對經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的促進作用；對于地方經(jīng)濟對技術(shù)的需求，起到促進地方經(jīng)濟的作用；而對于學生的需求，需起到增加學生就業(yè)機會的作用。對于傳統(tǒng)研究型大學，其精神理念在于超越當下、批判現(xiàn)實以及觀念引領(lǐng)未來；而對于應用型高校，其精神理念為適應當下、理解現(xiàn)實并以行動參與建設，即服務社會。

3 轉(zhuǎn)型中的戰(zhàn)略規(guī)劃

在地方性高校向應用型高校轉(zhuǎn)型過程中，戰(zhàn)略規(guī)劃的合理性尤為重要。注重差異化發(fā)展，實施錯位競爭，做到有所為、有所不為，在一定范圍內(nèi)追求卓越，敢走老大學沒有嘗試過的路，要走老大學剛開始嘗試的路。同時，以地方性高校服務于地方經(jīng)濟的方針，嘗試并建設合理的校企互動發(fā)展戰(zhàn)略，實施開放辦學，與地方政府、企業(yè)協(xié)同辦學，相互合作并支持，努力做到“三服從”，即：學校專業(yè)建設服從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)服從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、教師科學研究服從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

結(jié)合洛陽經(jīng)濟特色及經(jīng)濟發(fā)展要求，洛陽理工學院在錯位競爭中開辟新路徑，具體為：依托偃師電動汽車產(chǎn)業(yè)基地，建立“洛陽理工學院新能源汽車培訓基地”；依托長城汽車有限公司支持，建立“汽車售后服務培訓基地”；依托洛陽中集凌宇專業(yè)車有限公司，開展“專用車設計學科建設”；依托洛陽中信重工智能裝備基地，成立“智能機器人學院”；依托洛陽產(chǎn)業(yè)科技需求，成立“洛陽理工大學科技園”；依托河南汽車產(chǎn)業(yè)，建立“車輛工程專業(yè)”。

戰(zhàn)略規(guī)劃中，需結(jié)合地方經(jīng)濟特性及人才需求，明確發(fā)展方向，分清主次，以實現(xiàn)有限卓越。不能沿襲以學科建設為龍頭的思路，重點建設和地方經(jīng)濟相適應的應用學科。從戰(zhàn)略方面考慮，應用型高校服務觀念需轉(zhuǎn)變、平臺資源需整合、人才培養(yǎng)需特色、發(fā)展空間需合作。發(fā)展中，需堅持人才培養(yǎng)為主題，做到開放活校、人才強校、質(zhì)量立校、文化興校、特色名校。轉(zhuǎn)型過程中會遇到各種困難，轉(zhuǎn)型是艱難的，但轉(zhuǎn)型是必須的。

4 轉(zhuǎn)型中的人才培養(yǎng)

培養(yǎng)目標：通過理論聯(lián)系實際的技術(shù)及工程教育，豐富技能培訓，使學生兼具某個領(lǐng)域的專業(yè)知識及較強的實踐能力和技能應用能力，成為上崗即可解決生產(chǎn)實際問題的專業(yè)性人才。

培養(yǎng)模式：根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的需求，以注重應用、能力優(yōu)先、各方面同時發(fā)展的理念，加強理論應用能力，強化實踐教學，提高動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力及自學能力，建立以能力為本的教學體系；進一步加強校企合作，推進校企人才共同培養(yǎng)、人才定向培養(yǎng)，達到企業(yè)人才需求和培養(yǎng)戰(zhàn)略、職業(yè)標準和學習內(nèi)容無縫對接的培養(yǎng)機制，完善業(yè)界及人才需求單位與第三方機構(gòu)同時組成的質(zhì)量評價體系，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)和地方人才需求的協(xié)調(diào)共進。為更好實現(xiàn)針對性人才培養(yǎng)，高校需做到專業(yè)設置以符合應用為導向、授課內(nèi)容及方式以符合實踐為導向、師資建設以符合實戰(zhàn)經(jīng)驗為導向、畢業(yè)設計以符合實踐應用為導向。

此外，地方性高校轉(zhuǎn)型，需考慮生源特點。一般地方性高校多為二本或三本，其生源特點為知識理論不扎實，積極性不強，學習興趣不高等，甚至一些學生是被父母強迫入學。所以針對此類高校，在推進人才培養(yǎng)過程中需進行培養(yǎng)方案改革，做到因材施教，通過實踐活動提高學生學習興趣及自學的能動性。

在應用型高校學科建設方面，高校應貫徹能力培養(yǎng)為核心。建立技術(shù)邏輯體系，以專業(yè)建設為導向，以實戰(zhàn)能力為核心，基礎(chǔ)知識具體化，注重知識應用的主體思路。從學術(shù)性的“是什么，為什么”向應用型的“做什么，怎么做”的方向轉(zhuǎn)變。通過國外游學、社會實踐、第二校園及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等經(jīng)歷來拓展人才視野、博雅修身、共享優(yōu)質(zhì)資源，提高人才綜合素質(zhì)。在課程設置中，應做到專業(yè)課實用、理論課夠用、公選課適用。通過課程改革，加強人才對社會的適用性，保證教學質(zhì)量和專業(yè)特色的前提下，為生產(chǎn)實踐留下充足時間。以洛陽理工學院為例，理工類實踐課時不少于總課時的35%。endprint

校企合作是應用型人才培養(yǎng)的有效途徑。高校可通過校企合作，對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，共建實踐教學平臺、職業(yè)培訓平臺，通過校企合作，共同開發(fā)課程，制定、選取教材或指導畢業(yè)設計等。

5 轉(zhuǎn)型中師資隊伍再建設

對于應用型高校，教師隊伍結(jié)構(gòu)需求復雜，既包括校內(nèi)教學經(jīng)驗豐富的教授，也需要企業(yè)實踐能力突出的工程師。而在師資隊伍的素質(zhì)方面，需具有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)的技術(shù)及運用能力、很好的創(chuàng)新意識。然而在現(xiàn)階段，多數(shù)地方性高校在師資建設方面存在一些共性問題。

首先，專業(yè)教師缺少業(yè)界經(jīng)歷及行業(yè)背景，知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)不完善，總體缺乏實踐經(jīng)驗。

其次，地方性高校年輕教師所占教師比例較高，多數(shù)地方性高校年輕教師占到50%，甚至達到60%，其教學基本功薄弱。

再次，部分專業(yè)沒有專業(yè)帶頭人，或?qū)I(yè)帶頭人水平有限，以致專業(yè)發(fā)展方向不明確，專業(yè)各方向都有，但各個方向都不精，形成不了特色教育。

最后，學校人才引進目的不明確，存在嚴重盲目性，過于追求博士、教授數(shù)量，注重學位學歷，看輕實踐能力，以至于具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師學歷不達標，導致教師結(jié)構(gòu)畸形。且現(xiàn)有教師在人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)模式認識不到位，一味實施知識灌輸而缺少能力培養(yǎng)。

對于上述問題，在高校轉(zhuǎn)型過程中，還應對師資做好“兩個轉(zhuǎn)型”，即能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。對此，洛陽理工學院開展教師去企業(yè)學習、企業(yè)工程師進入校園教課、學生到企業(yè)去頂崗等活動，以優(yōu)化在人才培養(yǎng)過程中的師資結(jié)構(gòu)。學校積極推進校企合作模式，建立雙師型教師平臺。并在推進過程中強調(diào)以下兩點。

1）兼職須做強：嚴格把控好企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師的比例，正確定位兼職教師教學工作的切入點，完善校企合作機制和校企雙方保障制度。

2）平臺須共享：對于軟平臺，做好校內(nèi)專職教師與企業(yè)工程師間聯(lián)系，實現(xiàn)工程師到校教學，高校教師去企業(yè)講課，互補學習；對于硬平臺，基于校企合作平臺，學校提供實習基地，企業(yè)提供實踐器材，共建教學硬件設施。

同時，在師資培養(yǎng)與引進中還應處理好應用型師資隊伍和教學型師資隊伍間的關(guān)系，以教師實踐經(jīng)驗為導向，重視教師的技術(shù)能力和實踐能力。

6 結(jié)論

筆者對地方性高校向應用型高校轉(zhuǎn)型過程中需要處理的問題，分別從轉(zhuǎn)型中學校的定位、高校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、高校人才的培養(yǎng)以及轉(zhuǎn)型中師資結(jié)構(gòu)再建設等方面，表達了自己的認識及意見。最后引發(fā)筆者對應用型高校的一些思考，分享給兄弟學校：在轉(zhuǎn)型中涉及的理念問題，地方性高校轉(zhuǎn)型是百年大計，還是權(quán)宜之計？在地方性高校轉(zhuǎn)型中對國外成功典范是應該吸收創(chuàng)造，還是簡單移植？對于人才培養(yǎng)中的學生實踐問題，是應該創(chuàng)新，還是借鑒？對于轉(zhuǎn)型后的高校，是應爭取一席之地，還是有名無分？在思考探索中，更好地推進地方性高校轉(zhuǎn)型。■

參考文獻

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