入情入境 環環相扣 余音繞耳

周云華

[摘 要]課堂教學是一門藝術。在歷史課堂教學過程的諸環節中，導入、過渡和小結是其中三個重要環節，課堂教學的有效性和藝術性很大程度上取決于這三者。導入環節應當注重學生心理與教學內容，使學生“入情入境”；過渡環節要使教學過程“環環相扣”，連成整體；小結環節則要使學生在理性知識與情感態度上雙重升華，起到“余音繞耳”的效用。

[關鍵詞]歷史課堂；教學環節；導入；過渡；小結

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28000103

課堂教學不僅是一種實踐活動，更是一門高超藝術，“是一種把一切事物交給人類的全部藝術，是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，它不會使教師感到煩惱，使學生感到厭惡，它能使教師和學生都得到最大的快樂”。[1]歷史課堂教學同樣如此。歷史課堂教學過程由諸多環節組成，其中導入、過渡和小結是其中三個重要環節，這三個環節設計的好壞直接關系著歷史課堂教學效率的高低。怎樣才能使導入、過渡、小結充分發揮在課堂教學過程中的作用？這就必然與教師對其的精心設計有關。下面就以筆者近日在蘇州市所上的公開課——《開創外交新局面》（注：人教版）為例，談談對上述三環節的設計藝術。

一、導入的設計藝術

導入是一堂課的開始，是課堂教學的起始環節，在課堂教學過程中起著指向等重要作用。導入的功能主要是引導學生進入一種學習的情境中，而這種情境則有兩層含義。一是在學生心理層面。上課伊始，學生可能還沉浸于課間的興奮之中，心緒難以平靜，教師通過藝術性的導入設計可以頓時吸引學生的注意力，使學生的心思自然地回歸到課堂上來。同時心理學認為，情緒和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴隨認識的心理過程而產生的，并且影響著人的認識活動的進行。這就說明調動情緒和情感是教學中不可忽視的一個方面。教師用新穎、別致的導入方法，引導學生形成一種愉悅、充滿信心、躍躍欲試的情緒，讓學生在優化了的情緒和情感中進入學習的最佳境界，此所謂“入情”。二是在教學內容層面。導入不僅要讓學生“入情”，還要使學生明確本課學習的目的，對本課的學習有一個預期。學生針對本課的內容產生疑問，進行思考，自覺進入學習的境地中，此所謂“入境”。

1.制造感官沖擊，激發學生“入情”

“據心理學家研究，人類通過五官獲取信息的比例是：視覺80%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1.0%，通過視聽獲取的信息高達90%以上。”[2]在此認識的基礎上，筆者充分利用多媒體技術，選取了一組關于外交的照片，將這組照片制成動態視頻，并配上雄壯的音樂，上課伊始就播放給學生欣賞。通過如此設計，在聽覺與視覺的雙重沖擊下，一開始就能牢牢抓住學生的眼球，使其注意力完全地回到課堂之中。同時視頻給予學生直觀的刺激，化抽象的歷史為形象的演繹，激發學生的興趣，使他們主動參與學習。

2.創設時事情境，導引學生“入境”

根據本課教學內容的特點，外交歷史與當下的時事聯系較多，學生通過各種渠道接受的信息當中，大量信息與外交有關，如果借用時政熱點設計導入，學生的已有知識就能迅速關聯本課內容，促使學生調動自己的知識儲備進行一定的思考。為達到這一設計目的，筆者在選擇照片時從以下兩個方面著手。一是時事的時效性。選取的都是當年的重大外交事件，如習近平主席訪問中東三國、訪問中東歐，李克強總理出席博鰲亞洲論壇、瀾滄江—湄公河合作會議，王毅外長訪問非洲，還有就是上海合作組織峰會、亞太經合組織領導人會議以及杭州G20峰會等等。二是與教材緊密結合。這些事件中涉及了積極參加地區性國際組織的外交活動、積極發展與周邊國家的睦鄰友好關系、推進新型區域合作的外交活動、構建以合作共贏為核心的新型國際關系等知識點。（如下表）

二、過渡的設計藝術

過渡是優化課堂教學過程的有效手段，在課堂教學過程中起著承上啟下的銜接作用。過渡就如同一條把珍珠串起來的線，如果設計合理，可以巧妙地把教材中的各個章節、各種問題無縫地結合在一起，使得整個課堂渾然一體，變成一串璀璨奪目的珍珠項鏈，充分地調動學生思維的積極性，使學生主動地參與進課堂的學習中。反之，則整個課堂會生澀而失去活力，各環節支離破碎，無法形成一個有效的整體，學生的思維難以調動，課堂參與度低。所以有效的過渡藝術就是要考慮如何使教學過程中的各知識點連接起來，環環扣準而不散。筆者根據這一要求，由整體到局部，從三個方面進行設計。

1.合理布局，子目相扣

布魯納的結構主義課程論認為，任何學科中的知識都可以按照最好的編碼系統，提示各種各樣的題材，通過內化重組為學生的最佳理解提供一種知識結構。而在歷史學科中我們如果“將教科書中課文的結構當作教學的知識結構……很容易使得教歷史變成了教歷史教科書，最終導致教科書成為教學的中心，課堂教學成為教科書知識的教學，學生的歷史認識也就被局限在課本所圈定的知識上了”。[3]所以教師應當根據課程標準，對教材設置不合理之處重新解構，把上下線索關系理清，使得每個子目過渡銜接合理，使課堂思路隨之清晰，達到優化學生認知、提升教學效果的目的。

本課中，原有的子目有三個，即恢復在聯合國的合法席位，中美、中日關系正常化，新時期的外交建樹。這三個子目在時間維度與內容性質上不對等，恢復在聯合國的合法席位與中美、中日關系正常化同屬于20世紀70年代開創外交新局面的表現。新時期的外交建樹主要是指改革開放以來在外交新理念指導下所取得的外交成就，與之相對應的是20世紀70年代打開外交新局面。如就按課本子目進行教學，子目間不能銜接相扣，學生對于課堂整體知識結構的把握就容易陷入混亂。故筆者重新布局子目結構，設計為“70年代，轉機與突破，打開外交新局面；新時期，調整與發展，取得外交新建樹”。這使得本課整體結構清晰，兩子目之間能夠從時間與內容上連接相扣。

2.巧設趣境，懸念相扣endprint

課堂內容轉換時，其知識點講解之間的銜接尤為重要，學生是否有興趣進行下一階段的知識探究，很大程度上由此決定。教師應當通過合理的設計使得學生自覺地從上一知識點過渡到下一知識點。但有一些歷史知識點并沒有密切的聯系，故教師應充分利用所掌握的材料，巧妙地設置有趣的情境，并且在這種情境的基礎上設計懸念，實現懸念過渡，牢牢抓住學生的期待心理，使懸念成為課堂內容轉換時的銜接扣。蘇聯著名教育家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動積極化。”通過懸念設計，使得學生自覺進入到趣味情境中“入疑”，并調動起“解疑”的積極性，推進課堂。而在設置趣味情境時要以學生為本，選取學生熟悉、樂見的材料。故筆者在講解“中美關系正常化”時，設計了“尼克松的微信”這一情境（如下圖），并設置懸念“尼克松發出了怎樣的外交信號？”“他為什么會發出這樣的外交信號？”進行過渡，引導學生對中美關系正常化的原因進行分析。

3.活用史料，設問相扣

教師在具體講解某一知識點時，史料運用是常見的一種教學手段，它有助于創設歷史情境，讓學生體驗與感知歷史，發現和解決問題，使得學生變被動接受為主動參與，可以說史料是架設在歷史課堂與學生之間的一座橋梁。但由于課堂時間與學生思維能力的限制，如果運用的史料晦澀難懂，閱讀量過大，在相關問題的設計上毫無連接過渡，就會使課堂陷入沉悶。故史料的選擇要鮮活，能勾動學生的閱讀欲，設問要環環相扣，能不斷激發學生的求知欲。筆者在講解“恢復在聯合國合法席位”時，選取了自己收藏的1971年10月27日的人民日報頭版報道（如下圖），并依次設計了如下四個問題：“1.這張報紙的頭版報道的是哪一事件？2.為什么是‘恢復而不是‘加入？3.為什么能恢復在聯合國的合法席位？4.哪一信息預示著中美關系的變化？”這四個問題一個緊扣一個，相互關聯。通過解答這四個問題，逐步地使課堂學習向前推進，不僅承上而且啟下，自然鏈接到下一個知識點——中美關系正常化。

三、小結的設計藝術

“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”[4]一堂課的各個環節之間是密不可分的，小結是課堂教學過程的完成階段，它就像人們平時所說的“壓軸戲”一樣，對課堂教學起著整體優化的作用。它的成功與否直接關系到整堂課的完整性，關系到學生的學習狀態。設計恰當的課堂小結可以起到畫龍點睛、提煉升華、延伸拓展的作用。明朝詩人謝榛在《四溟詩話》中說：“結尾當如撞鐘，清音有余。”[5]這是說詩歌的結尾要有余韻，好比巨木撞鐘，所發的聲響響亮悠長不散，大有“余音繞梁，三日不絕于耳”之效。課堂小結也當如此，富有特色的課堂小結可使本課所蘊含的知識與情感久久地縈繞在學生的心中不散。學生既能對本課知識有本質上的深化理解，又能在情感上學有所悟。但如何設計課堂小結以取得如此效果，筆者認為要落腳在如何“撞鐘”和如何“余音繞梁”之上，故本課小結作如下設計。

1.思維碰撞，理性升華

一堂課的結束階段，是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時段。假如教師進行包辦性的總結，只是把知識點進行簡單梳理，那么是難以喚醒學生那疲憊的神經的。教師要利用最后的3—5分鐘的時間，對本課內容進行一系列藝術化的處理，讓學生主動地參與，去把知識的本質找尋出來，從感性認識升華到理性認識。筆者進行了分組討論的設計，設置的討論題目為：“外交是智者的游戲，外交是妥協的藝術，外交更是一個實力強弱的晴雨表，那影響外交的因素有哪些？”讓學生對這一設問暢所欲言，哪怕是截然相反的見解。通過討論，學生可以根據本課所學的知識進行思維上的碰撞，引出課堂教學的新高潮，而得出的答案正是對本課知識的提煉深化，然后筆者再把知識以圖標形式加以展現（如下圖）。

2.余音繞梁，情感升華

學生通過課堂教學中的師生交流、生生交流，情感上往往會有所悟，然而比較零碎。教師可以通過在小結環節的藝術設計，將學生內心的情感體驗喚醒，把剛才學生思維碰撞所得出的理性認識深深印入學生腦海之中，如同余音繞梁而久久不絕，從而使情感得以升華。

筆者在最后引入關于外交的名言，在課前先讓本班一學生帶著情感進行朗讀并錄音，在這一環節中向全班播放，讓全班在興趣濃濃的基礎上齊聲朗讀，在朗朗的讀書聲中結束本課。

附：外交名言

外交：一種為自己國家的利益而說謊的愛國主義藝術。

——〔美〕比爾斯《魔鬼辭典》

歷史是充滿了不可預料的事件的，這就需要對之采取靈活的行動。

——〔美〕富蘭克林·羅斯福《羅斯福與美國對外政策》

世界和平與國家實力是分不開的。不運用國家實力，任何外交政策目標……都無法實現。

——〔美〕尼克松《1999年，不戰而勝》

在考慮國際問題的時候，……不陷于眼前或過去的仇怨，思索即將到來的新世界的性質，這是一個真正偉大的標志。

——〔美〕尼克松《領導人》

60年后的今天，和平、發展、合作、共贏的時代潮流更加強勁，各國越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體。

——習近平（2015亞非領導人會議）

“教學論認為，課堂教學是由各個部分或要素有機聯系后所構成的統一體，各個部分既要受到與之相關的其他部分的作用、影響和制約，同時又受到各個部分所構成的統一體的影響和制約；反之，由各個部分構成的整體教學也要受到其內部成分的影響和制約。” [6]一節好課應當統籌好各個環節，但是教學有方法而無定式，教師應當根據學情與教學內容進行靈活設計，以切實提高教學效率，那應當就是教學設計的藝術吧。

[ 注 釋 ]

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2]毛詩怡.淺議歷史課堂導入藝術[J].教育教學論壇，2015（29）.

[3]葉小兵.結構的把握[J].歷史教學，2006（11）.

[4]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，等，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[5]謝榛.四溟詩話[M].北京：人民文學出版社，1961.

[6]李定仁，徐繼存.教學論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.endprint