提升普通高中音樂教學效率的對策

周正軍

所謂“三力”課堂，是指“學習有動力、課堂有活力、師生長能力”的課堂樣態。“三力”課堂改革已實行了一年，到底效果如何，取得了哪些成功經驗，還有哪些地方需要改進，這些都是教師需要掌握的。筆者在2017年6月對江陰市普通高中的音樂“三力”課堂現狀進行了調查。江陰市現有普通高中12所，其中四星級高中8所，三星級高中4所。本次調查取樣的學校是江陰市的12所星級高中，按25%的比例，抽取了900名學生作為樣本進行問卷調查，這些學生都是“三力”課堂教學改革的參與者，其中男生494名，女生406名；高二學生370人，高一學生530人。

一、調查結果

回收問卷900份，剔除無效問卷11份，對889份有效問卷采用SPSS1.1軟件處理，得到如下數據。

1.你認為哪些因素對你學習音樂產生了動力

由上表可知，有98.4%的學生認為完成正常的學習任務是音樂學習的動力；97.5%的學生認為學習音樂是為了拿學分；93.8%的學生認為放松心情是學習音樂的動力；90.2%的學生認為提高音樂審美能力是自己學習音樂的動力；85.5%的學生是為了情感的需要；持傳承民族音樂，理解多元文化觀點的學生占57.9%；57.4%的學生是為了自己能全面發展；14.2%的學生想走藝術高考這條路。

2.對目前音樂課堂活力的看法

對目前音樂課堂活力程度的看法如表2，有32.8%的學生認為一般；26.0%的學生認為比較好；18.8%的學生認為不太理想；11.9%的學生認為很不好；只有10.5%的學生認為很好。

3.對可以提升師生增長能力的音樂課堂教學，你有哪些建議

關于提升教師和學生能力，由表3可知99.3%的學生認為多引入類似《中國好聲音》的視頻，更有利于教師和自己在音樂活動中能力的提高；96.3%的學生認為多一些音樂活動，不要單純聽音樂更有利于自己的進步；72.7%的學生認為教師多做一些示范演唱或者演奏更有利于師生能力的提升；64.1%的學生認為利用社區的優質音樂資源，有利于師生能力的提高；61.3%的學生認為發揮身邊有特長同學的示范作用，有利于自己能力的提高；43.9%的學生認為多一些探究類的音樂學習對提升師生能力有幫助；9.7%的學生認為其他方面有利于自己的進步，比如，進行校內個人演唱、演奏比賽、才藝展示或者藝術社團活動等。

二、基本對策

1.激發學生內在動力

表1概括起來可以看出，九成以上的學生觀點體現在以下三個方面：音樂是高中階段的一門必修課，音樂可以放松心情，也可以提高審美能力。因此，教師要充分認識到音樂這門必修課的重要作用，要堅守必修課共有的基本要求：要有教學目標，要有具體的知識和技能以及相應的作業要求、教學評價。

（1）正視學生差異。高中音樂鑒賞課的內容包含古今中外大量風格迥異的優秀作品，由于高中生來自全市不同的初中，他們的知識儲備、能力技術、興趣愛好等方面都有不同，因此，對教學內容會有不同的見解，這是正常現象。但是，有90.2%的學生認為音樂學習的動力是，通過音樂課能夠提高自己的音樂審美能力。教師要充分利用學生對音樂學習動力認同這一重要的“已有發展區”，在具體的教學過程中，兼顧所有的學生，讓每一名學生都有參與學習的機會，都有機會把自己對音樂作品的真實感受表達出來，與同學和老師一起分享，在參與和分享的過程中，提高認識，發展能力，逐步擴大“最近發展區”。

（2）整合教材內容。大部分學生都有一個共同的觀念：“喜歡音樂，但不喜歡音樂課。”不喜歡音樂課的主要原因是不喜歡教材內容，高中的音樂鑒賞課是面向全國學生的必修課，由于各地音樂教育教學水平存在差異，因此，不同地區的高中生對音樂鑒賞課內容的喜好，也存在很大差異。另外，如果按照國家規定的學時，用一年把音樂鑒賞課教完，顯然時間是不夠的，而高中學段又不允許增加音樂學習的時間，所以，教師必須要根據各地的教育發展水平和本校學生的實際音樂基礎，對教材實施合理的整合，也就是專家們常說的“用教材教，而不是教教材”。唯有這樣，才能既完成國家規定的教學任務，又因材施教地滿足學生學習的需要。

（3）創新學習方法。有一句耳熟能詳的俗話——“條條大路通羅馬”，音樂課的學習方法也是如此，不要以為音樂鑒賞只有通過聆聽才是唯一可行的方法；即使是聆聽音樂，也可以采取多種不同的方式激發學生的學習動力。拿聆聽音樂來說，可以關注學生有沒有聽音樂，如果在聽，可提問：聽到了什么旋律？主奏的樂器是什么？這件樂器你曾了解過嗎？是通過什么方式了解的？音樂帶給你怎樣的情感體驗？同學們認為他的情感體驗是否與作品吻合？……如果學生回答沒有聽，那么，教師更要進行追問：為什么沒有聽？是不喜歡還是聽不懂？如果不喜歡，請說出理由；如果聽不懂，需要老師怎樣幫助你？

2.增強課堂教學活力

表2告訴我們，對目前音樂課堂的活力程度，持肯定觀點的學生只占36.5%，持否定觀點的學生占30.7%。學生在課堂上活力不夠，既有自身的原因，也有教師的原因，歸根結底還是教師的原因，因為，學生是受教育者，課堂教學的主動權在教師手中。

（1）關注學生學習的態度。學生的學習態度積極與否，直接決定著教學質量的高低。學生需要什么、喜歡什么、不喜歡什么，教師都要心中有數。學生的學習態度無論積極與否，教師都要慎重對待，如果學生持積極的態度，教師要加以利用；持消極的態度，教師要加以引導。無論是積極的態度還是消極的態度，都可以轉化為有效的課程資源，這種課程資源是最受學生歡迎的資源，也是最能觸動學生心靈的課程資源。

（2）滿足學生合理的需要。學生的需要是教師教學的動力，當然，學生的需要也需要辯證地對待，只有那些有利于學生身心發展的、能夠通過音樂學習而得到的需要，教師才能夠給予滿足。滿足學生合理的需要，要充分考慮學生的需求差異，因此，教學必須既要保證面向全體學生，又要注重因材施教，唯有如此，方能使每一名學生的學習活力得到彰顯。endprint

（3）展示教師多方面才藝。人都有崇拜偶像的心理，尤其是青少年時期，這種心理更加明顯。每一個音樂教師經過高考的選拔和大學的學習，都有自己的一技之長，有的教師甚至是音樂方面的多面手，在課堂教學中，教師經常性地結合教學內容展示自己的音樂才能，會給學生留下非常好的印象，這種印象會激發學生認真學習音樂的欲望，從而“見賢思齊”。

3.提升師生綜合能力

表3告訴我們，幾乎所有學生都希望教師的教學有新意，不僅內容要有美的啟迪，形式要有美的享受，點評也要能夠產生美的觸動。開展音樂活動和融入社區的優質音樂資源也是絕大多數學生渴望的；還有61.3%的學生認為發揮身邊有特長同學的示范作用，有利于自己能力的提高。這些都說明學生更希望與人進行美的交流，而不是與機器進行交流。因此，教師要在以下三個方面多做研究。

（1）精選綜藝節目，開闊音樂視野。類似于《中國好聲音》《我是歌手》等廣受大眾喜愛的綜藝節目，教師可以從中精選一些曲目融入課堂教學中。這樣的教學創新既能豐富教學內容，又能滿足學生對音樂學習的多方面需求，還可以聆聽到教育領域以外音樂專家的專業點評，從而提升教師及學生的音樂審美能力和品位。

（2）提供表現機會，鍛煉實踐能力。音樂是一門實踐性很強的藝術，無論是演唱還是演奏，都需要把音樂表現出來，表現音樂需要根據學生不同的基礎和能力由淺入深地開展。教師要對不同基礎的學生提出不同的要求，盡可能讓每名學生，通過音樂實踐都能夠得到相應的提高和發展，唯有這樣，才能保障學生有持續的學習熱情。

（3）鼓勵相互評價，提高表達能力。音樂語言的模糊性特點，為音樂形象的建立提供了多種可能，由于每個人的成長環境、知識結構、音樂基礎和興趣愛好不同，他們對音樂的感悟也會有很大的不同。教師一方面要鼓勵學生講真話，使其敢于更要善于把自己的真實感受說出來；另一方面要能夠用簡約的語言，對學生的感悟進行有效的點評和科學的引導，讓學生獲得新的感悟，進而不斷成長。

通過對以上調查結果的分析，我們得出這樣的結論：“三力”課堂中的“動力”“活力”“能力”是辯證統一的。學生的學習動力是教育取得成效的根本基礎，學生有動力，課堂自然就會有活力，課堂有活力，師生的能力都會有不同程度的提高。在這種充滿“動力”和“活力”的教學生態中，師生的能力不知不覺就提升了。endprint