我讀了學生的課后日記

王烈廷 蔡振萍

（1.黑龍江省哈爾濱市阿城區東方紅學校，150300；2.黑龍江省哈爾濱市阿城區亞溝中學，150321）

我讀了學生的課后日記

王烈廷1蔡振萍2

（1.黑龍江省哈爾濱市阿城區東方紅學校，150300；2.黑龍江省哈爾濱市阿城區亞溝中學，150321）

黑龍江王烈廷

一、案例背景

實行新一輪課程改革以來，筆者嘗試著在教學實踐中不斷探索有效的方法，來探知學生在體育課學練過程中的情感體驗，為構建和諧的師生關系服務。其中有一種做法是在學習每個單元學習之后，請學生們寫一寫課后日記，促進師生及時交流，目的是使教師更深入地了解學生對該項體育學習的真實感受和深度體驗，以便于安排下一步的課程教學。

二、案例描述

這是初一年級支撐跳躍單元的教學，這個單元我設計了山羊跳上跪撐——跪跳下、山羊分腿騰越、橫箱分腿騰越。

在山羊分腿騰越到跳箱分腿騰越的過渡中，我采用了逐漸加大難度的誘導性練習，即要求學生依次進行不同難度的山羊組合的練習：在山羊與踏板之間加上小墊子的分腿騰越練習；兩山羊一高一低到等高，縱放山羊組的分腿騰越練習；兩山羊等高并放的山羊組分腿騰越練習；三個山羊兩個等高并放與踏板之間再放一小山羊，形成山羊組的分腿騰越練習。

學生通過這樣誘導性的、過渡性練習在掌握分腿騰越技術的同時，逐步樹立了自信心，激發了學習興趣，每一練習對學生的心理都是一種具有挑戰性的體驗訓練過程。

整個單元學完之后，學生在完成學習目標的同時，又完成了一份課后日記，交到我手中。我細心品讀著學生學練的每一份心路歷程。當我讀到一年級四班李楠、路奇兩位學生的日記時，我又仿佛重新回到山羊分腿騰越的教學現場。

《當山羊組合被我征服時，我的心情是這般舒暢》

初一（4）班 李楠

只要有十足的自信心，便可以征服世界上任何一座高峰，我一直對這話堅信不疑。在我的現實生活中，有很多高峰需要堅強勇敢地爬過去，如考試不及格，我應該怎樣面對那些驚人的“天文數字”；和同學之間搞分裂了，到最后弄個“獨幫派”；上體育課難以完成任務等，都需要有十足的信心才能勇闖過去。

面對這些高峰，更具有考驗忍耐性的應算是和“體育老大”進行激烈的斗爭啦！起初，在體育課上，我沒有信心去挑戰山羊，更沒有膽量和山羊組合進行較量。但到后來，心中突然迸發出幾個大字：“自信是戰鼓，是號角，是旌旗，催人勇往直前，大膽挺進，日日精進”。我想，如果自己內心沒有“膽小鬼”，又有什么不可以去挑戰的呢？于是，我鼓起很大的勇氣，一個箭步，沖向了“山羊”。此時，只覺得自己像是一朵漂浮不定的白云，從高空降到地上，仿佛是在半空中盤旋的飛鳥。一瞬間，墜落在地上。此時，我真的很驚訝，我居然跳了過去，我真想大呼一聲：“我太棒了！”但是接下來還有幾個高大的山羊等待我去挑戰，我怎能被一時的歡喜沖昏了頭腦呢！于是，又來了個勇猛的飛奔，哈！哈！居然又過去了。這可真讓我的心樂開了花，仿佛沉浸在幻想中一般，沒有了任何思想顧慮。可是待到倒數第二個山羊時，也不知是高興過了頭，還是緊張到了極點，我居然來了個“魯智深倒拔垂楊柳”，隨后，便傳來陣陣歡笑聲。這笑聲如漲潮時的海浪迅速貫穿我的耳朵，使我的臉立刻變得白里透紅。心想，“這可讓我丟盡了臉。我怎么會想到來這么一個優美的姿勢給大家看呢？”

后來，只剩下一個山羊，我沒有去挑戰，這是最高大的一只，是“山羊組合”的“頭領”，我膽怯了。剛才的那一舉動確實已令我灰心了，本打算不再去丟臉了，但這時老師突然讓我再試一下，說:“一定能過去!”或許，正是因為這一番話觸動了我的心弦，使我竟不由自主地走了過去。于是，我再一次助跑、踏跳，結果還真沒有辜負老師的重望，我居然“飛”了過去，成功了！回過頭來，望望自己所挑戰過的山羊組合，不禁一聲感嘆。當山羊組合被我征服時，我的心情是這般舒暢，令人振奮，同時還有一點點自豪。

分析：從教學反饋中可以看出，李楠同學在山羊分腿騰越的學練中是一個不斷闖過一道道難關的成功的體驗者，她的這篇反饋筆記，再現了她學習過程中的心理體驗及心理變化全過程。他的成功也告訴我們：在體育課中出現失敗是正常的，失敗并不可怕，可怕的是失去面對失敗的信心與勇氣；而只要樹立了信心和勇氣，就有可能獲得成功。

失 敗

初一（4）班 路奇

唉！已經好幾節體育課沒有換內容了，我為什么這么煩？老師為什么把這個單元的內容安排了這么長時間？別人聽到體育課都喊：“耶！”而我會喊：“天啊！太苦了，誰來救救我！”為什么？我為這一切問題做了一個統一的答案，因為我怕這節體育課，太難了，不能成功！如果再受點傷不是更慘？這堂體育課開始了，老師嚴肅的臉，同學們胸有成竹的表情，我忐忑不安的心，形成了一幅神情百態的畫面，大家都是非常順利地跳過了山羊，男生過去了，女生大部分也過去了。

這只山羊在別人手里是服服帖帖的，在我面前則已經發狂了，正在向我示威：“停！你敢過來卡住你！”山羊竟把我馴服了，最終，我沒有敢靠近那只山羊，只是偷偷地向那邊望。在我們女生當中，只有少數幾個沒有成功，其中就有我。

又過了幾天，那些可恨的“羊群”又來了，體育老師好像是那些山羊的頭領，他揮舞著神鞭，趕著這群野羊、擺好了陣勢。又傳來一聲號令，同學們一個接著一個地按住野羊的頭，飛了過去，到我了，我只過了兩個，下面的就不敢了。于是回到失敗的隊列里和學習成績非常好的孫洪蕾同學一起觀看，看各位勇士的風采。我們都自認為自己不錯，那是因為自己的文化課成績好點，但在此時徹底感到自己的舉足無措。

真的！我要對自己說：“路奇，你失敗了，你的自尊已經被蟲給咬傷了！”我討厭體育課，在這里，我嘗到了失敗后無奈的心情，我感受到了，人并不是各方面都是很優秀的，每個人的能力都不均衡。

這件事，我失敗了，敗得很慘。課后，也自己想過，是自信心不足？還是能力根本不行？唉！經過許多思索，我終于找到最準確的答案，在生活中我忽略了體育，導致我不認為體育很有價值。但現在我明白了，這次失敗是自然的，我不應再討厭體育課，反而在以后應該善待體育課。

分析：當筆者查閱學生的體育筆記看到這篇文章時，我的內心有說不出的成就感。以前的體育教學只關注了技術的傳授和測試記分冊上的成績，很少關注學生的心理體驗。并自認為教了學生，學生就應該理所當然地會做，很少從學生的心理方面進行考慮。甚至有學生遇到困難時，筆者總站在教師的角度看問題，總是大聲說：“這么簡單的動作還不會！重做！”至于從哪個方面引導，問題出現的癥結是什么等，則很少考慮。

三、案例反思

看過之后，分析自己的教學，這是支撐跳躍單元的第四次課。實事求是地說，學生們在開始進入此單元學習時，由于大多數學生是第一次接觸這種器械，不免有心理上的擔憂與恐懼，在學習中學生也會有不同類型的表現和心理感受，這是很正常的。針對學生在學習過程中的不同的情感體驗，筆者希望了解學生的實際情況，于是設計了本單元的課后反饋紙條，發給學生，學生們也寫出了自己的學習感受，并在利用課余時間完成后由體育班委轉交給了筆者。筆者則根據學生日記內容對每一個學生也進行了學情再分析。這些反饋信息道出了學生的心里話，讓筆者更進一步了解并理解了學生在學習中種種表現背后所隱藏的東西，同時也道出了他們體育學習的心路歷程，更使筆者了解了學生豐富的內心世界。同時，也便于筆者更有針對性地進行教學，提高教學效果。

回味之余，我又站在學生的角度反思自己的教學。李楠同學是該班身體素質較好的學生之一，她一向學習認真，但性格內向。在這個單元的學習中，她表現出色，從最基本的徒手練習，到誘導性練習，再到階梯性難度的不同的山羊組合練習，以至到跳箱的分腿騰越練習，她都把自己以勇敢者的姿態展現給大家。每一次試跳完成得算是干凈利落。這都是她外表的剛強表現，但內在的心理變化過程是我們不容易看到的。通過她的《當山羊組合被我征服時，我的心情是這般舒暢》一文所反饋出的信息，我們不難看出，她通過不懈地努力后，取得成功后的心情是舒暢的，是振奮的，她也有自豪之感。在現行課程理念指導下，我們關注的核心之一是學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生健康地成長，體育與健康課程的教學目標之一是給學生創建一個身心都得到錘煉的和諧課堂。

路奇同學用心感受體育課，從“失敗”中感悟新知，體驗著因為學習內容的“相對難”而帶來的“煩躁”心情。從中可以看出她對體育學習的態度有了積極的轉變，喚醒了她加倍進行體育學習的意識。正是這種教學反饋的形式，才使教師及時地了解了學生們對該項內容學習的種種心理變化，這也是教師了解學生心理狀況的最佳途徑，因為現在的教師與學生在課堂之外的交流機會很少。我的體悟是要用多種形式與學生進行溝通了解，因為掌握學情是至關重要的。