淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策

劉瑞斌

【摘 要】由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，大學生就業(yè)難問題日顯突出，使得很多高職院校意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并紛紛開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。但從目前總體來看，高職院校開展的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題。本文試圖通過對目前高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在問題的分析，來探討并提出相應的對策。

【關鍵詞】高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

近年來，面對大學生就業(yè)日益嚴峻的形勢，政府開始大力提倡大學生創(chuàng)業(yè)，并把“引導和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為大學生就業(yè)的指導思想，出臺了一系列扶持政策，鼓勵越來越多的大學生通過創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)。目前，很多高職院校也意識到創(chuàng)業(yè)教育的必要性，基本都開展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，高職學生的創(chuàng)業(yè)形勢也有了相當?shù)倪M展。但是由于創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，加之有些高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的重要程度認識還不足，致使高職院校創(chuàng)業(yè)教育還不能完全達到全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的要求，因而目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實狀況不容樂觀。

一、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性

“創(chuàng)業(yè)教育”最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在“面向21世紀教育國際研討會”上提出的，中心思想是要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學術性和職業(yè)教育同等的地位，使學生擁有繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本教育護照”。黨的十七大報告中也明確提出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，這一重要論斷把開展對大學生創(chuàng)業(yè)教育擺到高職院校就業(yè)工作更加突出的位置。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，它是以創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點的教育，所以創(chuàng)業(yè)教育對高職院校學生就業(yè)有著積極的促進作用。一是創(chuàng)業(yè)教育能實現(xiàn)高職科技教育與人文教育的“和而不同”，為精神貧乏的高職校園注入豐富的人文之水，有助于促進高職學生精神成人；二是創(chuàng)業(yè)教育的目標需要通過改革高職院校現(xiàn)有的課程體系、將課程結(jié)構(gòu)體系從以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為主轉(zhuǎn)變到重視學生全面素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展上來實現(xiàn)，這有助于提高高職院校學生的綜合素質(zhì)；三是創(chuàng)業(yè)教育著重突出教育創(chuàng)新和學生實際能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生如何尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法，以及認識到創(chuàng)業(yè)的機會和有利條件，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，使畢業(yè)生了解創(chuàng)業(yè)是一種新的就業(yè)形勢，實現(xiàn)從被動就業(yè)到主動創(chuàng)業(yè)的思想跨越，實現(xiàn)從傳統(tǒng)就業(yè)向現(xiàn)代就業(yè)的轉(zhuǎn)變，讓高職學生成為工作崗位的創(chuàng)造者。總之，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學生的各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，正如世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾所說，“創(chuàng)業(yè)教育是指通過提供學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品德的教育，是未來的人應掌握的第三本教育護照”。為此，在我國高等院校開展以“就業(yè)為導向”的創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)教育傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學生畢業(yè)后能夠走向社會，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展，這對拓寬高職院校學生就業(yè)渠道、緩解就業(yè)壓力都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念相對滯后

長期以來，我國高職院校一直按照“就業(yè)教育”模式來培養(yǎng)人才，還沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體育人體系中去。在認識層面上，很多高職院校創(chuàng)業(yè)觀念跟不上，往往把創(chuàng)業(yè)看作是少數(shù)人的專利，沒有引導學生樹立“處處是創(chuàng)業(yè)之地、人人是創(chuàng)業(yè)之人”的創(chuàng)業(yè)意識；在開展形式上，諸多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育多集中在針對創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)心理和技巧上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)教育之中，使其仍停留在開設部分與創(chuàng)業(yè)相關的課程以及舉辦一些創(chuàng)業(yè)計劃活動上；在教學方式上，往往局限于知識的傳授，重視對實際創(chuàng)業(yè)技巧的培訓，忽視了創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。這種舍本逐末的做法使創(chuàng)業(yè)教育失去了學科專業(yè)這一最有力的依靠，致使創(chuàng)業(yè)學子們激情有余而內(nèi)功不足。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系尚不完善

在國外，目前不少國家都創(chuàng)建了完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，從小學、初中、高中到大學，乃至研究生階段，都普遍開設了創(chuàng)業(yè)教育教學課程。但我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育比較零散，還沒有建立完整的創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，很多高職院校仍將就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導作為教育的重點內(nèi)容，側(cè)重于畢業(yè)生的職前培訓，只關注短期效應，使得創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)體系上欠缺系統(tǒng)性，不能與其他課程融通。在教學內(nèi)容和方法上，創(chuàng)業(yè)指導課程偏重理論教學，實際操作往往在課堂上難以實現(xiàn)。既是有實習基地的也只是停留在表面層次，致使學生缺乏了解社會需求、行業(yè)發(fā)展和接觸生產(chǎn)實踐的機會，參與實踐設計的機會更少，缺乏相關的市場開拓經(jīng)驗，缺乏從職業(yè)角度整合資源并對其進行管理的能力，實踐經(jīng)驗嚴重不足。另外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)界的聯(lián)系不夠，缺乏社會實業(yè)界的支持，導致創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和有效性。以藝術設計類專業(yè)為例，藝術設計專業(yè)雖重視對學生個性創(chuàng)造能力和藝術表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生社會綜合實踐能力的培養(yǎng)，很多教學內(nèi)容仍停留在課程實驗、校內(nèi)外實習、課程設計、畢業(yè)設計等層面上，與社會生活實際嚴重脫節(jié)。

（三）創(chuàng)業(yè)師資缺乏、力量薄弱

從創(chuàng)業(yè)師資隊伍數(shù)量來說，目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)師資隊伍遠遠滿足不了高等院校創(chuàng)業(yè)教育的需求。雖然近年來很多高職院校開始重視創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設，但是隊伍的建設是一個系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)教育因涉及到多學科課程，內(nèi)容龐雜，對教師綜合素質(zhì)要求較高，既要具有較高的理論水平，也要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。但目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)一線工作經(jīng)驗少，缺乏對企業(yè)的運營管理的經(jīng)驗，導致在教學過程中，理論指導多于實踐指導，紙上談兵，難免照本宣科。

（四）創(chuàng)業(yè)教育保障體系不健全

大學生自主創(chuàng)業(yè)存在很多的困難和潛在風險，而資金缺乏一直是困擾大學生創(chuàng)業(yè)的難題。因缺乏資金，導致創(chuàng)業(yè)教育設施不完備，缺少實際體驗創(chuàng)業(yè)的基地和場所。另外，由于尚未建立創(chuàng)業(yè)投資機制，使大學生創(chuàng)業(yè)資金的來源缺少渠道。雖然政府方面已初步建立了一些關于大學生創(chuàng)業(yè)的保障機制，但是很多相關的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還沒有真正落到實處，目前尚未建立創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)服務等社會體系，普遍存在大學生創(chuàng)業(yè)成本高、創(chuàng)業(yè)效率低的現(xiàn)象。endprint

三、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的幾點對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加快就業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型

目前高職院校發(fā)展迅速，畢業(yè)生群體龐大，近幾年社會的就業(yè)壓力逐年攀升，這就要求高職院校人才培養(yǎng)目標與時俱進，使其與當下的社會發(fā)展形勢相符合，使人才具備高素質(zhì)、高能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識，為自身未來的發(fā)展提前做好規(guī)劃和準備。加之當前我國的就業(yè)形勢逐漸從由國家統(tǒng)籌安排到自主創(chuàng)業(yè)、自主擇業(yè)以及自謀職業(yè)的轉(zhuǎn)變，這就更加要求高職院校轉(zhuǎn)變觀念，將被動就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)教育。因為創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相比較，不是直接幫助學生尋找工作崗位，而是傳授學生主動創(chuàng)造工作崗位的方法。高職教育傳統(tǒng)上就是一種就業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性人才”。但是由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學技術日新月異，高職院校要適應時代的發(fā)展，關鍵是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹立現(xiàn)代教育觀，增強創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育思想滲透到大學教育的各方面中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，鼓勵學生敢于冒險，開拓進取，大膽開創(chuàng)事業(yè)。

（二）營造氛圍，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

荀子曰：“逢生麻中，不扶自直”，創(chuàng)業(yè)教育的成功開展離不開良好的校園環(huán)境。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育本身，也要求營造有利于創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境，如制定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有關政策，設立創(chuàng)業(yè)基金，開展創(chuàng)業(yè)設計大賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神；政府須轉(zhuǎn)換職能，為創(chuàng)業(yè)提供高效率的行政服務，為創(chuàng)業(yè)提供必要的政策支持和資金支持；社會各界要營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，通過各種輿論工具，支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)，宣傳創(chuàng)業(yè)典型，充分激發(fā)廣大青年學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）明確分工，建立高效的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育的開展要有高效的管理機制作為保證。推進教育觀念轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)業(yè)教育，是一項系統(tǒng)的工作，需要整合學院優(yōu)質(zhì)資源，整體推進。因此，高職院校應設立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，并且從計劃、咨詢、培訓和評估四個方面劃分職能。計劃職能主要負責大學生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，研究制定一系列規(guī)章制度，合理安排創(chuàng)業(yè)教育課程學時等內(nèi)容。咨詢職能主要負責向大學生提供有關創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)管理運作等方面的咨詢服務，并幫助解決創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的實際問題。培訓職能負責對相關的創(chuàng)業(yè)教育培訓，幫助大學生樹立風險意識和競爭意識，使他們掌握初步的創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)管理經(jīng)驗。評估職能負責對高校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置，對教師的教學方法、教學效果，對大學生的創(chuàng)業(yè)方案、市場前景、項目風險、企業(yè)運作模式、企業(yè)管理方法、資金運營情況等進行監(jiān)督評估，保證大學生創(chuàng)業(yè)能夠平穩(wěn)安全地進行。各項職能各盡其責，相互配合，保證創(chuàng)業(yè)教育的體系化建設。

（四）深化改革，建設完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，是保證大學生創(chuàng)業(yè)成功的關鍵，因此在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的時候充分考慮到如何與專業(yè)知識融合，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使其涉及的內(nèi)容具有融通性，促進學生理論與技能相結(jié)合，鼓勵個性化和發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。進行大學生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，必須考慮學生的專業(yè)特點，將創(chuàng)業(yè)理論與實踐相結(jié)合，使學生的知識面得到拓展，才能符合全面提供學生綜合素質(zhì)的要求。在大學畢業(yè)之后，學生能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識靈活應用于創(chuàng)業(yè)過程中，這是當代高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。

（五）重視人才，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

高水平的師資是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。教師的學識、經(jīng)歷和經(jīng)驗很大程度上決定著課堂教學的效果。這就需要建設一支即懂理論，又有實踐經(jīng)驗，即創(chuàng)業(yè)理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍。但目前的狀況是，有企業(yè)經(jīng)驗者不在教學崗位上，在教學一線的教師又往往缺乏企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。為建設“雙師型”的師資隊伍，高職院校可以選送一批教師參加相關的培訓，或者到企業(yè)一線定期實踐。目前很多地方政府都會對高職院校的教師開展創(chuàng)業(yè)培訓師資培訓，各地政府也向市民免費提供SYB的培訓，只有將實踐與理論有效結(jié)合，雙管齊下，才能從根本上提高教師的綜合素質(zhì)與水平。其次，豐富師資隊伍的結(jié)構(gòu)，吸納當?shù)爻晒Φ膭?chuàng)業(yè)者企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師走進校園。也可以請一些經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術專家做創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，定期為大學生作講座，或針對學生進行個人化針對性輔導。還可以邀請有相關經(jīng)驗的校友或者社會人事到學校與學生交流溝通，用實際案例幫助學生增強創(chuàng)業(yè)意識，增添創(chuàng)業(yè)熱情。這樣就能有效地彌補創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，改變紙上談兵的教學模式，激發(fā)課堂活力。

（六）搭建平臺，加速創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化

創(chuàng)業(yè)教育最終要落實在創(chuàng)業(yè)實踐上，促進創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化；而成功的創(chuàng)業(yè)實踐又能有效地驗證創(chuàng)業(yè)教育的成效，反過來推動創(chuàng)業(yè)教育的更好開展。高職院校要通過自身條件或者走校企聯(lián)合的方式建立大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，如大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生科技園、創(chuàng)業(yè)者之家等，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供真實的支撐平臺，同時也可以作為高校科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的基地。另外，高校可以與企業(yè)建立合作關系，選派一批學生走進企業(yè)，充分了解企業(yè)的經(jīng)驗理念、運營機制、管理方法等等，為大學生將來創(chuàng)辦自己的企業(yè)打下良好的基礎，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（七）加強監(jiān)督，建立完善創(chuàng)業(yè)教育的評價機制

評價機制是創(chuàng)業(yè)教育過程中必要的環(huán)節(jié)和重要的組成部分，在創(chuàng)業(yè)教育的運行過程中，應該注意教育效果有效性的評價，評價的目的就是要規(guī)范和完善高校創(chuàng)業(yè)教育行為，更好地為社會人才市場輸送創(chuàng)業(yè)型人才。

目前，國內(nèi)高職院校都在積極研究如何構(gòu)建適應本校情況的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，但專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量監(jiān)控機制的理論研究和實踐探索尚不多。因此，國外發(fā)達國家的相應經(jīng)驗很值得我們借鑒學習。美國的維斯帕就在多年的研究基礎上提出主要應當從以下七個方面進行評價：提供的課程、教員發(fā)表的論文和著作、對社會的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況、外部學術聯(lián)系。這些成功經(jīng)驗非常值得我們借鑒。

四、結(jié)語

隨著我國教育體制從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，目前，高職院校已經(jīng)認識到了畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實問題。高職院校在人才培養(yǎng)目標上轉(zhuǎn)變觀念、與時俱進、將被動的就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)教育已是社會發(fā)展的大趨。為此，高職院校通過創(chuàng)業(yè)教育試點班的帶動，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等，使學生全面了解創(chuàng)辦企業(yè)將面臨的具體問題和困難，最終幫助學生找準自己的創(chuàng)業(yè)定位，為日后的真實創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

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