數字化故事教學的應用

韓立霞

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，數字化故事敘述教學越來越受到學校和教師的青睞，尤其在小學英語教學中，數字化敘述教學模式顯得不可或缺。下面就此探討數字化故事敘述應用于小學英語教學實踐的價值。

一、數字化故事構建小學英語氛圍

小學時期學生主要的學習動力就是興趣。小學時期學生升學壓力小，初次接觸一門語言，好奇心和求知欲較為強烈。教師應抓住這一契機，提高學生的學習興趣。數字化敘述教學是以教學內容為根本，結合同學的真實生活經歷，由學生根據教學內容通過制作小視頻或說故事的方式傳達自己的情感和生活態(tài)度。學生可以通過數字化故事敘述學習其他語言的文化、語法還可以增加同學們的詞匯量，這一教學模式體現(xiàn)了“做中學”的基本教學理念。教師可以充分利用其帶來的積極影響，激發(fā)學生的學習語言的興趣，提高學習積極性，使英語學習變主動，從根本上轉變學生的學習態(tài)度。學生通過說出自己的故事或者制作的小視頻來傳達情感和生活態(tài)度，不僅對于英語學習的提高有所幫助，還能在一定程度上對價值觀、生活觀的培養(yǎng)起到一定作用。

例如，教師在教關于vacation這一節(jié)課文時，就可以讓學生們制作自己過去旅游的經歷或說出自己旅游的小故事，在一定程度上開拓學生視野、豐富學生情感。教師也可以自己制作微視頻，把其他國家的風土人情和文化通過多媒體的方式呈獻給學生，然后再介紹其中的重點詞匯和句子，或通過對話的方式呈現(xiàn)給學生，再由學生兩人一組對話練習。這樣不僅可以提高學生語言交流能力，還能調節(jié)課堂氣氛、活躍課堂氛圍。

二、數字化故事提高師生英語素養(yǎng)

學生通過搜集資料、安排設計、制作剪輯、錄制展示與講解等方式將自身情感和生活態(tài)度以多媒體的教學形式展示給其他同學。傳統(tǒng)的教學模式是教師單純的講解，但數字化故事敘述方式則不同，真正地使教材內容“鮮活”起來。學習不僅停留在書本上的知識，也不再是簡單的文字上的“搬運”，可以真正做到活學活用。這對學生的理解和記憶能力、合作交流能力、多媒體運用能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等其他綜合素養(yǎng)方面都有很大的提高作用。與此同時，在數字化故事敘述教學中，雖然是以學生為主體，但是教師的輔導作用也很重要。

數字化故事教學提高了教師運用電腦軟件學習能力、搜集信息、處理信息等技術素養(yǎng)，對于文字、圖片、視頻等處理能力都有一定的作用，推動了基礎教育的信息化進程。在安排數字化故事敘述時，教師需要從整體出發(fā)，全局把握教學內容。應根據課本內容、西方文化背景以及社會熱點等方面出發(fā)，按照互補性原則來劃分學習小組并制定相應的學習計劃。最后，以小組為單位進行課堂展示，教師做相應的評價和總結，并提出改進意見。這一系列的活動都考驗著教師對教學設計的能力，需要教師整體安排規(guī)劃整個過程，對鍛煉教師的設計能力、電腦軟件運用能力等其他綜合教學素養(yǎng)都起著不可替代的作用。

三、數字化故事拓展英語教學資源

數字化故事的教學成果雖然主要是課堂上展示為主，但是教師可以通過網絡，將同學做好的視頻分享給他人。在如今微課、網絡課如此發(fā)達的今天，數字化故事作為一種高質量的教學資源，不僅可以促進網絡課程的實施，還可以促進教師與學生、學校與家長、學校與學校之間的交流。當學生看到自己的作品被展示在網上，積極性就會提高，同時會收獲自信，把自己的作品分享給別人心理會得到滿足。同時也是別人對各方面能力的肯定，成為他們做視頻的動力。

數字化故事作品被展示在網絡上，不僅可以提高學生們主動閱讀思考的能力，還能在網上學習到其他同學的作品，引發(fā)思考，促使他們融入到英語學習中。在學習過程中，教師還可以將其作為教學內容的一部分，在課堂上展示給同學看，也是很好的教學資源。學生通過觀看其他同學的作品，學習更多的英語知識和不同的思維方式，也可以在觀看視頻之后與他人交流，通過思想的碰撞做出更多優(yōu)秀的作品。

數字化故事敘事教學方式作為一種全新的教學模式，教師以生動活潑的形式將教學內容展示給學生，同時學生也可以通過自我作品的展示得到能力上的提高和各種素養(yǎng)的提升。這種教學模式在一定程度上提高了學生的英語學習興趣和學習能力，使學習變得更加簡單、高效，教學內容也變得更加豐富。這種把“數字化故事教學”和“微課”相結合的教學方式尤其適合低年級學生，值得在英語教學中廣泛推廣。◆（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮(zhèn)第三中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint