引領感悟 順學而教

黃君紅

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲。以往閱讀課中肢解課文、逐句分析的教法已受到批判。隨著現代教育技術的普及，借助多媒體直觀快捷、圖文并茂的優勢，語文閱讀教學愈發流光溢彩。教師不用范讀課文了，因為播音員發音更標準；板書也不寫了，因為可以放投影，打字比手寫更規范快捷；課本也不要了，因為課件聲情并茂，指哪學生跟哪……熱熱鬧鬧之后，教師突然發現自己成了精于弄巧、懶于深思的“課件操作員”，學生也不會思考了，對閱讀越來越沒有感覺。過度地依賴多媒體，“迷亂”了學生的眼睛，“困住”了教師的手腳，這樣的課堂有嘩眾取寵、流于形式之嫌。

閱讀課不應該是這樣的，它應該是學生讀讀悟悟，讀出情意，讀出神韻，悟出方法，悟出美的素養。推動教育前進的不只是現代化手段，更是現代化的教育思想。只有教師智慧地牽引，才能使“教學不僅僅是一種簡單的告訴，而是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟”。教師要把課堂的主動權還給學生，學生有了思考才會去尋找，才會有發現。

一、問題式導學法

（一）三問導學

以每篇課文為范本，訓練學生的閱讀能力和寫作能力。搞懂作者寫了什么，為什么寫，怎么寫的。一是寫了什么，引導學生理解課文的主要內容。二是為什么寫，了解作者的寫作背景與生平經歷，讀懂作者寫這篇文章的目的，把握中心思想，即常說的知人論世閱讀法。三是怎么寫的，了解課文的寫作特點，學習文章的寫作方法。

例如，在《明天更輝煌》一課中，先開篇讀課題，以題中的明天對比香港的今天與昨天（板書：昨天 今天），引導學生圍繞“回歸”用上“昨天、今天、明天”概括全詩的內容。此設計完成第一問“寫了什么”。接著讓學生自由讀全詩，哪些詞句觸動了你的心靈？為什么？體會“撕斷腸、東方之珠、荊棘”等詞句中飽含的深情。此設計完成第二問“為什么寫”。最后看作者用什么手法來表現感情，引導學生感悟詩歌的體裁，懂得擬人手法對深情表達的幫助。此設計完成第三問“怎么寫的”。訓練學生掌握三問閱讀法，之后讓學生運用三問法閱讀法自主學習其他課文，達到拓展見識、升華感情、學習文章寫法的目的。

（二）課題導學

導學，關鍵是抓住每篇課文的教學切入點。課題是文章的眼睛，教師要抓住課題，引導學生正確理解課文。如筆者在教學《我為你驕傲》一文，提出如下問題：“我”指誰？“你”指誰？為什么事而驕傲？為什么驕傲？又如《奇怪的大石頭》一課，學生針對課題質疑：石頭在哪兒？它是怎樣的石頭？誰感到奇怪？為什么奇怪？教學《巨人的花園》一文，找出描繪花園的詞語，分兩塊對比板書，學生面對色彩和情感朗讀的反差不禁發問：是什么神奇的力量在左右著景色和心情？引導學生理解“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”一句。圍繞課題去讀一篇文章，把幾個問題的解答連起來就是課文的主要內容。想一想如果是自己來寫這個內容會怎樣寫，再比照作者的寫作方法。如此，學生便掌握了課文的主要內容和寫作手法。

（三）“預習單”導學法：

翻轉課堂就是通過一個學習任務單指導學生課外自主預習，發現的問題放到課堂上解決。把學習過程放在課前，把內化知識的過程放在課堂，教與學順序翻轉?！安粦嵅粏?，不悱不發”，學從問中起，才能發揮學生學習的主動性，發揮教師的主導作用。預學單上的要求不能太難，著重學生的自我發現，如：1.請摘抄下本課的生詞及生字注音；2.選出本課你認為最難讀的字、最難寫的字、最不能理解的詞各兩個；3.請提出你不能解決的一個問題。

二、思維導讀圖

讀中識字、讀中感悟、讀中遷移、讀中拓展想象、讀寫聯動……可見語言文字學習少不了讀。同時，其他學科的學習手段也可以用于語文教學。比如做數學應用題，根據已知條件與所求問題的關系去畫圖；同理，讀一本書時，可以根據章節內容畫出一課大樹圖，囊括全書內容。語文課堂上應有朗朗的讀書聲，有靜靜的思考，也有悄悄的討論。教學生畫思維導讀圖，可以幫助學生迅速讀懂一篇文章。此外，學生除了在教師的帶領下學習知識外，還可以向身邊同學學習。教師要引導學生做到同學間互幫互助，那樣的話教師會省力許多。

總之，語文內容涉及廣泛，知識點、訓練點錯綜復雜。作為語文教師，要善于梳理課文內容，創新教學手段，讓學生在課堂中沒有任務感。學生樂學才能主動去學，教師要以課文為例子，教會學生學習方法，舉一反三。引導學生廣泛閱讀，培養學生語感。以學生為主體，引領感悟，順學而教，使學生在快樂學習中提高語文素養。◆（作者單位：江西省分宜一小）

□責任編輯：張淑光endprint