小學(xué)閱讀教學(xué)中審美教育實(shí)施路徑淺探

黃潔婧

小學(xué)語(yǔ)文教材中有著諸多優(yōu)秀文章，這些作品的審美價(jià)值極高，通過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美情趣和品德修養(yǎng)，塑造完善的人格與健全的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)中如何恰當(dāng)融入審美教育，培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力呢？筆者認(rèn)為可以有以下幾個(gè)實(shí)施路徑。

一、立足文本，欣賞內(nèi)容美

閱讀教學(xué)具有愉悅性特征。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美教育，能夠使學(xué)生對(duì)文章的形式美與內(nèi)容美有自身的見解，從而獲得滿足感和愉悅感。另外，學(xué)生通過閱讀可以培養(yǎng)自身的審美、想象、感知能力，在美的情境中充分認(rèn)知美的事物，獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。因此教師要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生感受、欣賞內(nèi)容之美，具體做法如下：1. 緊扣文本材料。語(yǔ)文教材課文都是來源于豐富多彩的社會(huì)生活，比實(shí)際生活更為集中和典型，具有一定的認(rèn)識(shí)、欣賞作用。許多文章都是歌頌人類崇高人格的真、善、美，欣賞和評(píng)價(jià)這些作品，極易引起學(xué)生的共鳴，能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、生活、他人，對(duì)學(xué)生形成健康的人格及優(yōu)化審美結(jié)構(gòu)具有積極意義。如《誠(chéng)實(shí)與信任》中就選取了生活中常見的事件——不小心撞碎路邊小紅車的反光鏡后，主動(dòng)溝通使事情得到圓滿解決。本課的教學(xué)，讓學(xué)生明白了做人要誠(chéng)實(shí)才能贏得他人的信任，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要的道理。2. 緣文想象。審美教育的要?jiǎng)?wù)就是對(duì)自然美的真心愛護(hù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，自然美的教學(xué)并不是實(shí)地欣賞自然風(fēng)光或自然景物，而是在文本的基礎(chǔ)上增加教學(xué)本身的想象性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的內(nèi)容，欣賞祖國(guó)的秀麗河山，感受美的沖擊和大自然的魅力，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹械拿谰啊Ｈ纭豆鹆稚剿分心切蜗蟮谋扔鳎跋窭先恕⑾窬尴蟆⑾耨橊劇薄熬G得像一塊無瑕的翡翠”直觀生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)了一幅秀美的山水圖。3. 把握形象。小學(xué)語(yǔ)文教材中人物形象的描寫，不僅包括高尚的形象，也涉及一些“丑”的形象，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辯證地欣賞美，有利于塑造學(xué)生的審美品格。以《九色鹿》為例，教學(xué)時(shí)，應(yīng)聚焦作者對(duì)調(diào)達(dá)獲救時(shí)鄭重起誓和獲救后背信棄義的描寫，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義與九色鹿的善良進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)的不恥和憎惡，對(duì)神奇、美麗、善良的九色鹿更加向往，知道做人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信，達(dá)到良好的審美育人效果。

二、品賞詞句，感受語(yǔ)言美

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，很多審美因素蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中，具有隱性的特征。這就需要教師在教學(xué)過程中，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，挖掘其中的審美因素，滲透審美教育。比如，對(duì)作者斟詞酌句的一些精妙文字，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、對(duì)比、吟哦、美讀等手段，在多方位體驗(yàn)中，感受語(yǔ)言情趣，享受語(yǔ)言之美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂，促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)現(xiàn)力和鑒賞力的提高。比如筆者在教學(xué)《荷花》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生講到“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話很美時(shí)，筆者引導(dǎo)他們先說出為什么覺得這句話美，美在哪里。學(xué)生先是說到這句運(yùn)用了比喻手法，把荷葉比作了碧綠的大圓盤；接著說到“挨挨擠擠”這個(gè)詞用得好。筆者拋棄了以往讓學(xué)生枯燥無味地查找詞義解釋的做法，而是運(yùn)用生活體驗(yàn)法讓學(xué)生將自己就當(dāng)作荷葉，體驗(yàn)“挨挨擠擠”的感覺，并通過美讀來激發(fā)學(xué)生的情感。而對(duì)于里面用得最傳神的“冒”字，則用換詞體驗(yàn)對(duì)比法，讓他們細(xì)細(xì)品讀，怎樣長(zhǎng)才叫“冒”。經(jīng)過對(duì)比學(xué)生明白了毫不猶豫、迫不及待地長(zhǎng)才叫“冒”，這個(gè)“冒”字還看出了荷花的頑皮可愛。接著讓學(xué)生想象白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想干什么。學(xué)生的想象精彩紛呈，很自然就產(chǎn)生對(duì)這池荷花的喜愛之情。這樣，學(xué)生對(duì)于作者情感的感悟水到渠成，真正做到“品其言，知其意，享其美，獲其情”。

三、因文制宜，體驗(yàn)結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”，一篇好的文章必然擁有嚴(yán)密、完整和勻稱的結(jié)構(gòu)，詳略得當(dāng)且比例協(xié)調(diào)，不僅有基本的框架和緊密的內(nèi)在聯(lián)系，還有外在的變化。通常“文眼”是文章藝術(shù)構(gòu)思的關(guān)鍵。從形式角度分析其對(duì)全篇具有制約的作用，屬于“結(jié)構(gòu)扭結(jié)點(diǎn)”；而從內(nèi)容角度分析，其通過內(nèi)情和外景的相互交融創(chuàng)造了優(yōu)美的意境。因此，在賞析文章的結(jié)構(gòu)美時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握文章的文眼。如《觸摸春天》的題眼“觸摸”就很吸引人的眼球，“觸摸春天”這一個(gè)看似有悖于常規(guī)的詞語(yǔ)搭配，卻蘊(yùn)含著豐富的詩(shī)意。而文脈作為文章的脈絡(luò)，反映的是作者的創(chuàng)作思路，可以感受到作者謀篇布局上的獨(dú)具匠心。如教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)時(shí)》，筆者不是僅把眼光局限于讓學(xué)生知道斯帕拉捷如何做實(shí)驗(yàn)的過程，而是讓學(xué)生思考作者是怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)，通過哪些寫作手法讓文章更吸引讀者。學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，第一自然段以蝙蝠在夜空中飛行的現(xiàn)象引起斯帕拉捷好奇入手，埋伏文章思路。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的描述作者有詳有略，抓住第一次實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用設(shè)問手法設(shè)置懸念，大膽猜想，引發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀期待。而二、三次的實(shí)驗(yàn)則簡(jiǎn)要描述，到了第四次終于揭開秘密。運(yùn)用四個(gè)問句貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，這樣在一定程度上避免了寫法的機(jī)械化與枯燥，使得全文富有探索之美。由此學(xué)生不僅對(duì)文章的結(jié)構(gòu)美有了新的認(rèn)識(shí)，還積累了寫法。

四、讀寫遷移，創(chuàng)造拓展美

審美教育不僅是要激發(fā)學(xué)生感受美與鑒賞美，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，讓學(xué)生通過感知與想象，在前人積累的審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫遷移，通過品讀、感悟、借鑒來創(chuàng)造美，保證閱讀教學(xué)的多元化與豐富性。第一，補(bǔ)充結(jié)尾。學(xué)生通過感知范文進(jìn)入到特定的情境中，體驗(yàn)和品悟范文的精彩描述，通過讀寫遷移感受審美的愉悅，進(jìn)而創(chuàng)造美。如讀了《愛之鏈》這個(gè)故事后，讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。這樣的練習(xí)既活躍了思維，又開拓了思路，拓展了文本的外延，讓學(xué)生更加體驗(yàn)到愛之傳遞的美好。第二，補(bǔ)白情節(jié)。有些課文留有耐人尋味的“空白”，在精彩之處戛然而止，帶給人無限的遐想。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)善于挖掘這些點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如《彭德懷和他的大黑騾子》一課中的“彭德懷背過臉去”，此時(shí)他內(nèi)心的復(fù)雜和痛苦的心情文本是沒有寫出的，而正是這個(gè)“背過臉”把彭德懷的“不忍”體現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)此刻彭德懷在想什么呢？假如大黑騾子能開口說話，它又會(huì)對(duì)主人說些什么呢？這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)白，給學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)提供了一個(gè)平臺(tái)，為情感提供了一個(gè)噴薄的出口。這種情感律動(dòng)頻率的加快，為學(xué)生今后的人生審美奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint