小學語文教學中先學后教的實施策略

嚴曉艷

隨著時代的發展，教學方式也應有一定的改進。先學后教的方法是先讓學生自主學習，教師只在一旁輔助，對學生學習有很大幫助。

一、調動學生的學習主動性

為了提高語文課堂效率，讓學生會學習。先培養學生的學習興趣，引導學生學習的主體意識，讓學生具備積極主動的學習態度。鼓勵學生在學習活動中要先入為主、自主學習、主動探究，為教學提供一個前置性的平臺，弱化教師在傳統教學中的絕對權威。積極轉變角色，走下講臺以服務者、促進者的身份參與到學習中去，打破教師主動學生被動僵死的教學模式。必須遵循學生的學習規律，充分體現素質教育的個性發展和全面發展相統一的教學原理。培養師生之間的師生感情，促進學生愿學、樂學、愛學、會學，“情感、態度、價值觀”的新課程目標得到了較好落實。在教師的指導下解放學習力，讓每一位學生富有個性地積極主動學習。

二、明確目標，指導學生進行自學

在使用先學后教的教學方法時，首先要明確學習目標，教師要告訴學生本節課的主要學習內容，這樣學生就可以針對相應的目標進行學習，提高學習效率。教師可以采用多媒體等方式向學生展示本節課的學習內容，然后再指導學生自己進行學習。由于學生相對較小，學習能力也比較差，教師可以先引導學生進行學習，再逐步培養學生的能力。

比如在學習《臥薪嘗膽》時，教師可以先在多媒體上展示這節課的主要學習目標，比如這節課要掌握文章中的生詞，然后可以向其他人來復述這個故事。認識到越王勾踐的偉大品質，并說明我們應該怎樣向他學習。明確完學習目標后，教師可以先讓學生朗讀課文，掌握文章的基本內容，能夠認識文章中的生詞，再給學生布置幾個問題讓他們來思考，找學生來回答問題。例如，教師可以問學生“文章的中心思想是什么？越王勾踐有哪些優秀的品質？作為新時代的學生，我們應該怎樣向勾踐學習？”等問題。在學生思考問題的過程中，學習能力不斷提升，他們不再是知識的接受者，而是學習的主導者。這樣學習效率和學習能力都會有很大提升，也會促進他們更好發展。教師在課前一定要認真備課，制訂合理的學習目標和學習計劃，指導學生進行學習，提高學生的能力，促進我國教育教學的發展。

三、分組學習，培養學生的合作能力

在實行先學后教的學習方法時，教師還可以使用小組合作學習的方式，培養學生的團隊合作能力。教師要根據學生的實際情況將班級平均分成幾個小組，每個小組中選出一個有責任心且有能力的組長，帶領小組成員進行學習。當教師布置好任務時，成員間可以互相幫助，共同學習，從而大大提升課堂效率。成員間也可以互相學習，增強自身能力。

比如在學習《寓言兩則》這節內容時，可以先將班級分成幾個小組，每個小組成員間共同學習。教師可以先讓學生朗讀課文，掌握文章的主要內容，再給學生布置幾個問題，讓小組間進行交流，共同討論問題。然后每個小組派出一名代表上前發言，展示小組交流成果。教師可以問學生“從這兩則寓言中，我們分別學到了什么？”等問題，這樣小組成員就可以根據問題自由發言。每個學生都可以提出自己的建議，大家互相交流。由于一節課的時間有限，所以教師不能保證每個學生都可以發言，但使用小組合作學習的方式后，學生都可以提出自己的建議。同時學生還可以在交流的過程中發現自身缺點及他人長處，在學習的過程中不斷改正自身過錯，增強自身的能力。學生還可以在小組合作學習的過程中增加與他人的交流，培養自己的團隊協作能力，利于他們未來的發展。

四、檢查點撥，鞏固學習的知識

先學后教的學習方法要求學生先進行學習，然后再由教師進行補充。如教師在了解學生在小組討論后還不能解決的問題，再針對這部分問題對學生進行引導，使學生掌握這部分的內容。對于教學目標的其他問題，教師可以找同學來回答，如果回答有不全的地方，教師可以再找其他小組的學生進行補充，最后再由教師自己來進行總結。最重要的是教師要注意在教的過程中不能只傳授給學生知識，重要的是讓學生掌握學習的方法，培養學生的能力，使學生日后能自主解決類似的問題。教師再根據教學目標設計幾個相關的問題讓學生回答，考察學生的學習效果，并且根據當堂檢測的結果，對優秀學生和小組進行獎勵，鼓勵他們繼續學習，并及時改正在學習過程中出現的問題，對教學方法不斷進行改善，提高小學語文的教學質量。因此，教師一定要對學生的學習進行及時檢查和點撥，幫助學生解決問題，鞏固學習知識，提高學習能力。

綜上所述，“先學后教”的教學模式可以彌補傳統教學的缺點，使學生更加有效地進行學習，提高學習能力，促進學生更好發展。◆（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學）

□責任編輯：鄧 鈺endprint