有效激發學生課外閱讀興趣探析

詹淑華

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。隨著課改的推進和發展，小學生閱讀能力的培養受到了家長和教師的特別關注。但在農村收效并不明顯，仍存在以下現象：教師不尊重學生閱讀的自主性，要求讀每本書都要寫書摘或寫好詞好句；不信任學生，過于包辦，多是由教師指定閱讀的書本；太多的外在動機，影響了學生讀書的興趣。那么，該如何激發學生的課外閱讀興趣？筆者是這樣做的。

一、自由選書，還給閱讀權利

讓學生擁抱閱讀，就要培養學生閱讀的興趣；要培養閱讀的興趣，自由選書是關鍵！筆者和學生一起依據推薦書目難易程度，定出每本書等級：容易、剛好、挑戰。接著由學生來選擇，是想要看難一點、具有挑戰性的書，還是想看輕松、合自己胃口的，甚至是隨意從班級圖書角抓到的一本書，都是可以的。一周后，筆者問學生閱讀哪個等級的書，讓學生對自己閱讀書籍的難易度有一個自我評價的標準。如果學生一直回答在閱讀“容易”等級的書，他會反思要不要換看一本“剛好”的書；如果學生一直回答在閱讀“剛好”的書，他會反思要不要換看一本“挑戰”的書。這樣一方面委婉提醒，一方面給一點小刺激激勵，最終達到讓學生擁有自己決定選書的權利。一個月過去，學生閱讀情況發生了翻天覆地的改變，在班級規定的20分鐘閱讀時間里，學生有的手捧書本面帶微笑；有的聚精會神，仿佛暢游在知識的海洋里；有的伴著書中的情節臉上露出憤怒、驚訝的表情……閱讀，完全是學生自己的閱讀，教師只是引導和示范的角色。教師應尊重學生的閱讀興趣，讓學生有選書的自由，這樣他們就會將閱讀負擔變為閱讀樂趣。

二、課外延伸，激發閱讀興趣

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”的確，小學生閱讀最多的就是課本里的課文，但數量有限，如果及時向學生推薦相關課外書籍，就能“反其三”。同時，閱讀是學生個體化行為，命令式的、任務式的要求容易打擊學生的閱讀興趣。那么，教師該如何有效地激發學生課外閱讀興趣呢？

1. 內容引誘法。根據課本內容有計劃地向學生介紹書中主要人物的一些有趣事件，描述其中一則故事的內容梗概或聲情并茂地講述一個精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學了《刷子李》這篇課文后，學生正為刷子李的高超技藝贊嘆不已時，筆者緊接著出示這段話：快手劉變戲法吸引孩子們來買糖。戲法十分簡單，俗稱“小碗扣球”。一塊絹子似的黃布鋪在地上，兩個白瓷小茶碗，四個滴溜溜的大紅玻璃球兒，就這再普通不過的三樣道具，卻叫他變得出神入化。然后提出：“他是如何變的呢？你們猜猜。”在一一否定學生的答案后，筆者出示了《俗世奇人》一書，告訴學生想知道結果就借這本書讀，里面還有很多奇人故事呢。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在閱讀中感受奇人的魅力。學生在故事情節中感受到課外讀物的魅力，主動去閱讀，這效果比任何說教都有效。

2. 時機切入法。聰明的教師善于把握時機，在向學生推薦課外書時，往往講到引人入勝處便停住，吊起學生的“胃口”，學生便會主動去借書來“填飽肚子”了。例如在教蕭紅的《祖父的園子》時，筆者朗讀了一段蕭紅回憶她寂寞幼年時的片段，學生聽后一臉茫然，他們不明白，為什么這樣一個天真可愛、自由快樂的少女，竟然會是那種狀況。這大大激起了學生要一讀原著的欲望。事實證明：這樣抓住課堂教學的契機，隨時隨地介紹有關書籍給學生，是激發學生閱讀興趣的一座行之有效的橋梁。

3. 資料激趣法。教學《草船借箭》這篇課文時，筆者要求學生課前認真搜集相關資料。上課伊始，筆者先向學生介紹三國的形成、對峙、衰敗的歷史。接著學生便利用搜集到的資料介紹有關三國中的人物：有學生介紹諸葛亮是一個足智多謀的人，有的學生認為司馬昭野心勃勃，有的述說兄弟相殘的曹丕……筆者再根據學生說的，挑選與本節課有關的人物突出的特點進行簡單介紹。這樣不僅調動了學生學習本課的欲望，也進一步激發了學生課外閱讀的興趣，培養了學生閱讀資料的習慣。

三、開展活動，提高閱讀興趣

小學生閱讀興趣的培養需要教師更加廣泛開展閱讀活動，讓所有的學生認真地參與到閱讀活動中來。豐富多彩而又具有實效性的閱讀實踐活動更有利于幫助他們對課外閱讀保持持久的興趣和注意力。活動中教師的引導點撥，勝過無數次的空洞說教。

1. 讀書交流會。定期開展各種趣味盎然的讀書活動，能讓學生保持讀書的熱度。筆者根據高年級學生的讀書現狀和能力，開展了以“故事大王獻藝”“手抄報展評”“演講比賽”“課外閱讀好不好” 等為主題的辯論活動。比如，筆者還曾結合“5·12”地震開展了以“地震中的英雄”為主題的演講活動。為了開展好這次活動，學生閱讀報刊，收看新聞，閱讀空間瞬間擴大，他們搜集到大量文字、圖片、音像資料等。在有了充分的感性認識后，筆者要求學生寫出自己的體會。這樣的閱讀活動，激發了學生參與閱讀的熱情，又拓寬了他們的閱讀范圍。

根據課外閱讀目標，形成固定的每日閱讀活動內容。比如，開展“今日格言”活動，由學生輪流搜集格言，每天推薦一句。搜集者在黑板報的固定板塊寫下格言，并說出自己的理解和推薦給大家的理由，其他同學記錄整理。一學期下來，每位同學至少能積累理解一百條格言。筆者趁熱打鐵，在學期末安排了一次積累名言總結。有的學生寫道：“記錄名言的本子是我一筆不小的財富。”有的學生寫道：“每次在搜集推薦的過程中翻閱書籍、整理發言，這種收獲是無法用數字表示的。”還有的學生寫道：“看到同學們認真傾聽我分享推薦名言理由的時候，感覺自己就像一位優秀的老師在講課，特別有成就感。”這些閱讀實踐活動，充分激發了學生課外閱讀的積極性和參與熱情。

2. 師生交流會。教師參與閱讀，更容易激發學生閱讀的興趣。例如，師生同讀《魯濱孫漂流記》后，開展“我怎樣讀《魯濱孫漂流記》”“我心目中的‘魯濱孫”“我最喜歡的一個故事”“魯濱孫在荒島上27年是怎樣度過的？”“《魯濱孫漂流記》成語知多少”“《魯濱孫漂流記》精彩故事回放表演”等系列交流活動。活動中師生既交流閱讀的感受，又交流個人的閱讀方法。學生不但加深了對所讀內容的了解，也進一步調動了課外閱讀的積極性。

總之，小學語文閱讀興趣的有效培養，是一個長期的過程。教師要在平時的生活和學習中，以提升學生閱讀素養和綜合能力為目標，以提高學生的閱讀興趣為己任，努力讓學生通過大量閱讀增強自身的語言運用能力，提升自身的語文綜合素質。

（作者單位：福建省大田縣城關第二小學）endprint