農村小學生課外閱讀推廣的實踐與思考

王秀琴

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。大量的課外閱讀對于學生人文素養的培養和人文精神的形成所起的作用是不可估量的。筆者根據調查發現：農村小學生課外閱讀量少，對閱讀沒興趣，許多學生看書浮光掠影、走馬觀花，不知道怎樣進行閱讀；為了應付差事，囫圇吞棗，“快餐式”閱讀之風見長；不少教師對學生課外閱讀的指導還多停留在“號召”上 ，缺乏切實可行的措施；等等。這些現狀令人擔憂。當下，推廣課外閱讀對于農村的學生來說尤其迫在眉睫，學校和教師有必要采取切實有效的策略，加強學生的課外閱讀指導，讓學生樂讀、會讀、好讀。

一、轉變觀念，提高認識

我們不應該把學生局限在教材和課堂里，必須要轉變教育觀念，著眼于提高學生的核心素養，關注學生的終身發展。在農村，絕大多數的家庭認為閱讀課外書是“不務正業”，甚至浪費時間，更談不上支持孩子進行課外閱讀或是在閱讀方法上給予指導。因此，首先，要通過家長學校、家長會、微信等渠道，宣傳閱讀的重要性，讓家長提高對課外閱讀的認識，認識到閱讀有益的課外書對提高學生語文核心素養的重要作用，這樣他們就不再只看重語數英等所謂主科的成績，不再認為閱讀課外書是無用的。其次，教師言傳身教，用自己的行動潛移默化地讓學生愛上閱讀，讓學生積極地去影響家庭，影響家長并踐行閱讀。再者，要樹立榜樣，及時發現家長中重視孩子課外閱讀的典型， 請他們在家長會上現身說法，推動其他家長重視課外閱讀。

二、提供書籍，營造氛圍

環境對人的作用是顯而易見的，而學校作為教育的主要場所，良好環境的營造尤為重要。學校不僅要營造濃郁的人文書香環境，還需要有一批適合學生閱讀、種類豐富的藏書。為了讓學生廣征博“飲”，藏書需兼顧 “質” 和 “量”兩個方面的需求。

1. 保質。學校藏書既要有通俗性圖書，也需備有經典、優秀，符合學生天性和認知發展水平的書籍。這樣，有助于學生閱讀之后開闊視野，純凈心靈，豐盈精神世界，提升閱讀境界，從而確保學生的閱讀品位與能力得到不斷的提升，成為優秀的終身閱讀者。

2. 保量。學校藏書需涵蓋各種體裁的讀物，包括小說、故事、詩歌、繪本、科普、雜志等書籍，以便讓學生從各自的興趣入門，在廣博的閱讀世界里，豐富自己的文學感受，得到審美的體驗，踏上閱讀的快車道，使課外閱讀形成一種良好的格局。

三、培養興趣，學會閱讀

1. 興趣是根基。學生有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生渴望，從而愉悅地，甚至如饑似渴地進行自主閱讀。在平時閱讀推廣中，教師可以巧用書中特別精彩的片段或故事設置懸念，談自己的讀書收獲，介紹讀物梗概，組織學生觀看相關經典名著的影視作品等，誘發學生的閱讀欲望，點燃閱讀的導火索，真正讓學生悅讀、愛讀。

2. 時空是保障。要讓閱讀產生效應，僅有好書、懷有興趣是不夠的，還得確保給足學生閱讀的時間、空間。唯有足夠的時間、適合的空間，學生的閱讀才得以保障。因此，教師可以整合教材，騰出課時，在平時的課堂教學中給學生提供合理的時間，營造溫馨的書香閱讀環境，讓學生與書的相遇成為可能。家庭也要給孩子提供一定的閱讀機會，因為閱讀接力重在課外。只有家校合力，接力閱讀才能且行且遠，甚至更好地、像呼吸一樣自然地扎根于生活。

3. 聊書是推進。作為教育者，最希望看到學生有閱讀回應，就是學生想繼續閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書，還是讀另一本書。唯有不斷閱讀，學生才能成為一位真正的閱讀者。這就需要教師與學生一起聊書，培養閱讀意志，鍛煉真實的閱讀能力。所謂“聊書”，就是讀后進行交流與分享，這是非常重要的一環，因為閱讀后的交流與分享可以消化閱讀經歷，擴展和提升閱讀能力。由于每個人的閱讀經歷不同，收獲也是不一樣的，如果不“聊”，學生即使原本樂于閱讀，久而久之也會懶于思考。那么，教師該如何組織“聊書”呢？首先，教師要提前進行閱讀，理解內容，明確文學價值，弄清楚這本書要帶給讀者什么，等等。其次，教師要站在兒童的立場上，從更廣的社會、文化的視野去把握兒童閱讀的經驗，依據書籍聯結個人、生活、藝術，建構出好的話題，可以多提詮釋類話題、開放類話題、延伸性話題；還要營造安全的討論環境，盡可能讓學生多說，不輕視學生任何淺顯的意見，別急著發表自己的高見，要富有解釋智慧，幫助學生養成討論技巧，聊出書籍最精要的地方、價值最大的地方。在組織過程中，教師的真誠和自然是最重要的，因而不要刻意使用過度詩意和結構化的教學語言，讓學生產生距離感、隔閡感。

4. 策略是促成。閱讀策略指的是為了達到閱讀目標所采取的一系列閱讀方法和技巧。不同體裁的書籍所采用的閱讀方法是不一樣的，只有講究科學有效的方法和熟練的技巧，才能提高閱讀成效，獲得更多有價值的信息。因此，教師要善于教給學生閱讀的策略，如瀏覽法、泛讀法、精讀法、跳讀法、批注法等。通過正面示范，借助閱讀單、思維導圖等，將閱讀策略顯性化，讓學生看到閱讀思考的過程，幫助學生理解、遷移，形成自己的閱讀經驗。與此同時，教師還要注意培養學生良好的閱讀習慣，要引導學生學會制訂自己的閱讀計劃，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。當然，課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，為了讓學生持久地保持閱讀興趣，提高閱讀品位，可以開展豐富多彩的閱讀競賽活動。如講述“我”的讀書故事、表演情景劇、制作讀書簡報、續編故事、推薦好書、親子閱讀等，給學生提供交流、展示自我的平臺，讓他們在體驗閱讀收獲的同時，領悟到閱讀其實就是一場心靈的對話、一場精神的盛宴、一種美麗的享受，從而把課外閱讀引向深入、推向高潮。對課外閱讀取得成績的學生，教師要及時鼓勵，可以是物質的獎勵，也可以是精神上的激勵，讓學生始終保持閱讀的熱度。當學生在取得收獲，得到肯定后，會堅持更廣泛更深度的閱讀，良好的閱讀習慣也就隨之形成。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 積極開展課外閱讀是落實大語文觀的一種舉措，是提高學生核心素養的重要組成部分。只要我們辛勤耕耘在學生課外閱讀這塊神圣的土地上，一起用心擔當，就一定會為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省三明市梅列區第二實驗小學 ）endprint