我對新課程理念下的高中物理教學設計的理解

金小軍

【摘 要】過去中學物理教師在上物理課前，進行備課和撰寫教案，課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經驗。有一定的欠缺是無法適應時代需要的。一堂課的創新需要設計。中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。

【關鍵詞】課程標準；新課程教學設計；重要理念；一般步驟；教學設計案例

過去中學物理教師在上物理課前，一般要做的事情就是根據教學大綱、教科書和教學參考書進行備課和撰寫教案，課堂上的教學效果取決于教師備課和課堂臨場教學經驗。這種傳統的經驗型做法，對于使學生掌握物理知識、物理原理是有效的，但是對于培養學生各種能力、情感態度和價值觀卻有一定的欠缺。在整個社會普遍要求重視培養學生各種能力、創新精神和科學素養的今天，中學物理教師如果還像過去那樣準備課堂教學，顯然是不夠的，是無法適應時代需要的。一堂課的創新需要設計。設計是基于設想的規劃及創造活動。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當的“臺階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。

本次課程改革以“課程標準”代替“教學大綱”，這不僅僅是一個簡單的詞語置換，它至少包括以下四個方面的理解和思考：①課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育?！白畹蜆藴省保且粋€絕大多數兒童都能達到的標準。接受義務教育是每一個兒童的基本權利，義務教育不是精英教育，而是面向每一個兒童，著眼于全體兒童發展的大眾教育。②課程目標著眼于學生素質的全面提高?，F行的教學大綱更關注的是對學生在知識和技能方面的要求，而課程標準著眼于未來社會對國民素質的要求。本次課程改革以促進學生全面發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。加強課程的目標意識，是各國課程改革的共同趨勢。③從關心教師的教學轉向關注課程實施的過程。教學大綱，顧名思義是各學科教學工作的綱領性文件，教師教學是教學大綱關注的焦點，因而缺乏對課程實施，特別是對學生學習過程和方法的關注。新課程標準則關注課程實施的過程，尤其是學生學習的過程。④課程管理從剛性轉向彈性。我國現行的教學大綱對各科教學工作都作出了十分具體細致的規定，以便對教師的教學工作真正能夠起到具體直接的指導作用。但是“綱”性太強，不利于教師創造性的發揮，不利于教材多樣化的實現，無法適應全國不同地區的學校發展極不平衡的狀況。新課程標準規定的是課程的最低要求，富有彈性，為教材編寫、教師的教學都留有足夠的創造空間。

中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。

一、新課程教學設計的幾個重要理念

（1）創設問題情境。教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內容分析，旨在規定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

（2）開展探究活動。教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。

（3）獲得成功體驗。評價與交流探究結果是進一步認識事物規律的必要過程。評價是為了促進發展。學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。

二、新課程教學設計的一般步驟

教學設計是運用系統方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟：

（1）確定教學“三維”目標；

（2）分析教學內容、確定重點問題；

（3）分析學生狀況、創設問題情境；

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略；

（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略；

（6）對教學設計的反思與評價。

三、高中物理新課程教學設計案例

課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學“三維”目標。

a、知識目標：

①理解加速度的概念，知道它的定義、公式、符號和單位。

②知道加速度是矢量，知道加速度跟速度改變量的區別。

③知道什么是勻變速直線運動。

b、能力目標：通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養學生邏輯思維能力。

c、德育目標：培養學生善于區分事物的能力及學生的抽象思維能力。

（2）分析教學內容、確定重點問題。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節的難點。

（3）分析學生狀況、創設問題情境。在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。

【多媒體動畫】例舉物體的運動：

請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。

【提問】：哪個物體的速度改變要快一些呢？

【學生活動設計（分組討論）】

如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。

（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數教師只是提供一堆現有數據給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現場采集數據。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。

（5）設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。

暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對教學設計的反思與評價。到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻：

[1]嚴先元.課程實施與教學改革.四川大學出版社，2002.3

[2]石中英.知識的轉型與教育改革.教育科學出版社，2001.5endprint