課堂練筆

蔣宜奇

學科中的思維訓練必須憑借于語言文字的訓練，課堂練筆是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。如何在語文教學中巧妙地安排課堂練筆，使之成為培養學生創造性思維的陣地，關鍵在于把握課堂練筆的時機。我在教學中積極探索，勇于實踐，注意根據語文教學的階段性、小學生心理的特點及認知規律來確定語言表達能力及創新思維能力的訓練點，巧妙安排課堂練筆，并注意“練筆”內容的斟酌和“練筆”方式的多樣化，把握“練筆”的時機，讓學生一見“練筆”就產生好感，激起動腦動手的興趣。教學實踐證明，面對“動腦、動情、見才、見智”的練習，學生們常常顯露出濃烈的動筆欲望。智慧的火花一旦被點燃，使會閃爍出奪目的光華，從而使學生的創造性思維得到充分的發展。

一、挖掘詞語的形象內涵

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。在教學《我的伯父魯迅先生》的“飽經風霜”這一詞時，讓學生想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找幾位學生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”大部分學生寫得挺不錯。“飽經風霜”是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映“飽經風霜”的內涵，不僅檢驗了學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，“飽經風霜”給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關的形象就會在他們眼前浮現；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現。這樣，“飽經風霜”的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。

二、在知能轉換處設練，培養學生創新思維

課文中有許許多多的知識點，學生會遇到許多新知識。有些課文的創新思維因素比較明顯，有些較為隱蔽。如何在把這些知識轉化為技能的基礎上培養學生的創新思維，需要的是扎實有效的訓練，課堂練筆不失為有效方式。如教《山中訪友》一文，訓練重點之一是讓學生分辨事物和聯想。為了真正讓學生掌握聯想的作用及用法，我首先通過分析書上的句子，讓學生明確什么是聯想，再讓學生通過對有無聯想部分的句子的比較，知道聯想的作用，接著說：“同學們，老師這里有一篇短文，寫得不錯，我想如果能展開適當的聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。”于是，我把一段描寫事物的短文發給學生，任其施展想象，加上自己的聯想。學生寫好后，我又進行了指導評議。教《落花生》一文時，引導學生“寫出對自己教育最深的一句話和由此產生的聯想，不少學生筆下富有哲理，亦有文采。這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，是培養學生創新思維的有效途徑。

三、補充對應的形象畫面

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容總不可能“窮盡”，有些內容只得簡而言之，或略而不寫。而根據教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內容對應的畫面，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。在教學《再見了，親人》，我首先交代任務，引發興趣：通過上一節課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（板書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話會說什么呢？現在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習課文，明確方法。在學習興趣被調動起來后，及時以“與大娘分別”為例，引導理清說話的層次和層次間的關系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導。再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，及時引導評講，引導朗讀，抒發感情。一學生以“小金花”的身份是這樣敘述的：（讀）“志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走啊！我媽媽犧牲以后，是你們為我報了仇。王叔叔就像爸爸一樣關心我。我更忘不了許多年輕的叔叔，為了朝鮮任命，獻出年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱《搗米謠》。叔叔們，再見！”這樣通過課文對應畫面的想象描述，學生不僅把握了“告別話語”的寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。

四、在情感交融處設練，培養學生創新思維

有些課文中，有不少蘊含著豐富的情感，教師的精當講解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文產生共鳴，受到感染。這時的學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。如《詹天佑》一文，教學到課文第五段時，學生已被詹天佑那愛國、杰出的高尚品格所感染了，被他那為工作高度負責、身先士卒、不畏艱辛的境界的精神所感動，對詹天佑產生了深深的敬意。此時，學生的情感被調動起來了。這時，我設計了課堂練筆：“請同學們以‘我敬佩他 的格式寫幾句話，表達自己對詹天佑的敬佩之情。”學生立即埋頭寫了起來。當場朗讀評議時，學生們紛紛舉手，勇躍發言。寫出了對青年的敬佩之情，這所以能寫出這些內容，完全得益于學生的情感與作者的情感產生了共鳴，因而有話想說，有話可說。在比較自然的過程進行了課堂練筆，擴展了思維的空間，學生的回答內容正是創新思維的表現。

五、在理解深入處設練，培養學生創新思維

閱讀教學中，對于某些難以理解的內容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能是一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”這是全文理解的重點，又是難點。如何突破這個難點，使理解得以深入？在學生經過朗讀體會，對這句話有了初步理解的基礎上，我安排了這樣的課堂練筆：“同學們，爸爸嘴角浮起一絲微笑，是因為他聯想到自己的孩子，也將跟自己一樣，扎根邊疆，建設邊疆。那么，當爸爸看到這一棵高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風沙成長起來時，他會怎么想，怎么說呢？請同學們以‘爸爸的口吻寫一段話，寫出‘自己當時的內心活動。”接著，師生間一起討論該怎么開頭，并提示了寫法后便讓學生動筆寫。學生寫好后，交流所寫內容。他們有的借白楊樹抒發了“自己”（爸爸）建設邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長聯想到“自己”孩子的成長，并表達了“自己”對孩子的期望……。通過交流，評議，學生對“爸爸”的內心世界有了更深的了解，對“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會。

千里之行始于腳下。學生寫好作文，必須從小處下手，隨文練筆，是從片斷練習到整篇作文的橋梁，只要平時讓學生多隨文練筆，相信學生的作文水平就會提高。endprint