淺析地形地勢在初中地理中的復(fù)習(xí)

林萱萱

【摘 要】在近幾年的中考中，從學(xué)生答題中情況來看地形地勢這部分的得分率并不高，主要表現(xiàn)為學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、概念模糊、方向混淆等，本文通過課堂的教學(xué)實(shí)例簡要分析“地形地勢”在初中地理中的復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】地形類型；地形區(qū)；地勢特征

地形地勢這一部分知識在近幾年的中考卷中比例越來越大，但對初二的學(xué)生來說對區(qū)域地形圖的分析及判讀能力卻是十分有限的。因此，在初中地理總復(fù)習(xí)中，如何有有效的提高專題的復(fù)習(xí)效率就成為許多一線教師所面臨的一個難題——如何高效率的復(fù)習(xí)？怎么有效的復(fù)習(xí)？是我這幾年鉆研初中地理一直在思考的一個問題。以下是我結(jié)合個人在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)淺析地形地勢在初中地理中的有效復(fù)習(xí)策略：

一、激發(fā)學(xué)生對“地形地勢”這一知識點(diǎn)的興趣

地形地勢這一部分知識的復(fù)習(xí)是相對比較枯燥乏味的，那么怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師可在課前查找一些關(guān)于地形、地形區(qū)和地勢相關(guān)習(xí)題中的錯題案例（圖一圖二），來引出本節(jié)課的主題。以此引起學(xué)生的共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)錯誤的原因：①知識點(diǎn)錯誤；②方向混淆；③“高、低、緩”概念不清晰；④地形地勢特征歸納掌握方法不到位；⑤錯別字。

此部分教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了本節(jié)課在導(dǎo)入復(fù)習(xí)前教師與學(xué)生共同分析總結(jié)常見錯題的原因，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)歸納和探究合作的精神，并幫助學(xué)生養(yǎng)成善于檢查糾錯的好習(xí)慣。

二、緊密貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)

在初中教學(xué)課堂上，學(xué)生的心智還不夠成熟，對地理的空間概念較差，這就要求教師在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)將抽象的概念具體化，形象化。因此板書板畫成為了輔助學(xué)生理解的有力工具。特別是山體地形部位的判讀中，等高線地形圖的等值線特征是引導(dǎo)學(xué)生判讀的關(guān)鍵，如等值線向高處突出為山谷，山谷有河流的發(fā)育，容易發(fā)生洪澇、泥石流等自然災(zāi)害；而等高線重疊的地方為陡崖，適合攀巖等戶外活動。把生活中地理融入進(jìn)來，有助于學(xué)生的理解，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生正確判讀等高線地形圖時(shí)將分層設(shè)色地形圖有機(jī)的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生通過不同的顏色分布和不同的海拔高度來識別陸地上的五種地形類型，對于這個知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)教師在教學(xué)中可列表讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納，教師從中發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)進(jìn)行知識上的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并從習(xí)題中指導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法。

三、巧用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力

地圖的判讀在地理教學(xué)中的運(yùn)用能夠?qū)⒁恍┏橄蟮牡乩韱栴}變得更直觀、更具體。因此，在復(fù)習(xí)中，正確的判讀地圖尤為重要。比如在地形區(qū)的復(fù)習(xí)中以“青藏高原”、“塔里木盆地”為例進(jìn)行講解并引入定義“地形區(qū)=地名+地形類型”，并讓學(xué)生判讀“澳大利亞的地形圖”，引導(dǎo)其正確的判讀該區(qū)域的地形類型和主要的地形區(qū)；又如在地形地勢的復(fù)習(xí)中引入“地形剖面圖”的繪制（教師在課前設(shè)置媒體動畫播放，激發(fā)學(xué)生興趣），由此引入問題“如何正確描述某區(qū)域的地勢高低”，教師以美國沿40°N地形剖面圖為例進(jìn)行剖析。教師引導(dǎo)學(xué)生先找方向再比較海拔后得出結(jié)論。該專題的每個知識點(diǎn)復(fù)習(xí)完以后，教師應(yīng)及時(shí)的拋出習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。如在講述美國地形地勢特征的同時(shí)要求學(xué)生能夠舉一反三分析“德國沿10°E的剖面圖”，學(xué)生討論分析，教師給以指正點(diǎn)評。這樣，在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法，同時(shí)又在探究合作中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力。

四、講練結(jié)合，剖析地形地勢與其他地理要素的關(guān)系

地理要素之間是相互聯(lián)系相互影響和相互制約的。地形地勢特征作為區(qū)域地理分析的基本要素，它不僅聯(lián)系到某區(qū)域的氣候、河流等自然地理要素的學(xué)習(xí)，也影響到區(qū)域農(nóng)業(yè)的分布，城市、人口的分布，交通等人文地理的學(xué)習(xí)。教師利用表歸納分析，強(qiáng)化學(xué)生對地形類型、地形區(qū)、地勢高低的判讀。并適時(shí)的設(shè)疑地形對區(qū)域的氣候、河流等地理要素會產(chǎn)生說明影響？在教學(xué)中引入中國地形圖引導(dǎo)學(xué)生思考分析我國地勢對氣候、人口和城市分布的影響。小組進(jìn)行探究，教師給以精講（特別強(qiáng)調(diào)沿36°N的中國地形剖面圖的判讀，引導(dǎo)學(xué)生分析地形地勢與中國氣候，河流，城市和人口分布的關(guān)系）并及時(shí)指正，之后引入福建的地形圖和地形剖面圖，強(qiáng)化學(xué)生的分析判讀的解題思路。通過講練結(jié)合順利完成教學(xué)目標(biāo)。

五、小結(jié)

在整個復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析層層深入，層層引導(dǎo)，將抽象的知識具體化，并通過培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和講練結(jié)合有效的提高課堂教學(xué)效率。從這幾年的中考卷來看，地形地勢這部分知識考查的比重較大，但得分率并不高，主要表現(xiàn)為學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、概念模糊、方向混淆等。這就要求一線教師在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的基本概念并對理論知識有針對性的復(fù)習(xí)，通過講練結(jié)合提高學(xué)生的讀圖分析和案例分析能力，以此同時(shí)還應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以期順利的完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭榮嬌.如何上好地理復(fù)習(xí)課——以《地形與地勢》的復(fù)習(xí)課為例.《考試周刊》，2016（30）：116-116

[2]唐春衛(wèi).初探卓越的地理復(fù)習(xí)課——以初中“地形圖的判讀”為例.《儷人：教師》，2016（4）：77-77

[3]高敏怡.人教版初中地理課程地勢與地形復(fù)習(xí)課學(xué)案實(shí)錄.《考試周刊》，2012（30）：133-134endprint