如何進(jìn)行“自主探究”式學(xué)習(xí)

李賢明

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，體現(xiàn)了“以人為本”的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要如何讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？我根據(jù)幾年來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、了解數(shù)學(xué)，產(chǎn)生自主探究的興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力。

我們要讓學(xué)生在主動(dòng)參與中嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)都是自己親自動(dòng)手找規(guī)律的。如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，我先讓學(xué)生在課前分別準(zhǔn)備好直徑不同的圓和一些毛線(xiàn)，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用毛線(xiàn)繞圓一周，測(cè)出毛線(xiàn)的長(zhǎng)，根據(jù)測(cè)得每個(gè)圓的走私和所測(cè)毛線(xiàn)的長(zhǎng)，讓學(xué)生分別用“圓的周長(zhǎng)/直徑=？”這個(gè)公式計(jì)算出圓的周長(zhǎng)與直徑的比值，學(xué)生從探索中發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，奇怪極了，忍不住問(wèn)我：“老師，為什么我們每個(gè)圓量出的周長(zhǎng)和直徑都不同，但周長(zhǎng)和直徑的比值卻一樣呢？”我根據(jù)學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心和好勝心強(qiáng)的這種心理引出我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖這得出的“”值，就是一個(gè)定值。這樣即激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了新知識(shí)，同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)結(jié)果是他們親自動(dòng)手操作得出的，不是教師強(qiáng)灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時(shí)促使學(xué)生想更深層次地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，總結(jié)出更多的規(guī)律，樂(lè)于探究數(shù)學(xué)。

二、用賞識(shí)的方法看待學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于自主探究

教師的欣賞，能幫學(xué)生樹(shù)立自信心，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心?？梢詮南旅鎯牲c(diǎn)做起：

1.用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

教學(xué)中我們學(xué)會(huì)遇到一些學(xué)生上課不聽(tīng)，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上，從不舉手發(fā)言，這些學(xué)生都是因?yàn)榛A(chǔ)相對(duì)較差、缺少學(xué)習(xí)的自信、對(duì)學(xué)習(xí)恐懼、害怕而又經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師和周?chē)梢暤膶W(xué)生。作為教師我們不可以把他們當(dāng)作“透明人”置之不理，也不能去克意地打擊他們，更不能心急地在短時(shí)間內(nèi)要求他們改變以前的一切，定下“一步登天”“進(jìn)步神速”等一些不切合實(shí)際情況的計(jì)劃，我們只要用平常心對(duì)他們，把他們跟其他同學(xué)放在同一個(gè)位置，多給他們一些關(guān)心，在教學(xué)中把目光多停留在他們身上，因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)目光、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)表情都會(huì)給學(xué)生極大的影響，更何況是一個(gè)沒(méi)有自信的學(xué)生。要讓學(xué)生明白老師并沒(méi)有放棄自己，老師同樣很賞識(shí)我，這樣每個(gè)學(xué)生都在心理有個(gè)警鐘，老師關(guān)注著自己，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，知道自己能行、是最棒的。

2.課堂用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)自主探究的動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中，運(yùn)用賞識(shí)、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，一一加以肯定，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪湓?huà)而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無(wú)奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發(fā)跡他的一生，所以教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)贊美之詞，因?yàn)樵趯W(xué)生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說(shuō)一句：“回答正確”“你真棒”“真愛(ài)思考”“好口才”等一句簡(jiǎn)單的話(huà)而產(chǎn)生對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而主動(dòng)、積極地去探究知識(shí)。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一種學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的情感中，為學(xué)生自主探究提供動(dòng)力、明確方向。比如在教學(xué)《體積》時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶烏鴉喝水這篇課文，然后問(wèn)學(xué)生：“一開(kāi)始烏鴉喝到水嗎？后來(lái)喝到了水嗎？它通過(guò)什么方法喝到水的？為什么？”一石激起千層浪，根據(jù)回憶故事和逐步解答教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生馬上就會(huì)想：“對(duì)！這到底是什么原因？”這樣就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問(wèn)題的答案，這樣就激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)作鋪墊。

四、讓學(xué)生合作交往，促進(jìn)自主探究的發(fā)展

在全國(guó)推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)的今天，“小組合作學(xué)習(xí)”“分組討論”“同桌合作學(xué)習(xí)”是教師常采用的一種教學(xué)手段，也是學(xué)生所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。如：教學(xué)《比例尺》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好大小不同的兩幅中國(guó)地圖讓學(xué)生觀(guān)察，分幾個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行討論，通過(guò)觀(guān)察你發(fā)現(xiàn)了什么？并請(qǐng)一名學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果，在此過(guò)程中學(xué)生就從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，每名學(xué)生都參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，合作交流給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)有限等缺陷，也培養(yǎng)也學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和思考等方面的能力。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，在全國(guó)推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教學(xué)為主旋律的今天，教師要讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)觀(guān)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)傳授知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)觀(guān)，教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”之舟順利達(dá)到“會(huì)學(xué)”的彼岸，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展、創(chuàng)新。把促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展自己放在首位，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，放手讓學(xué)生自主探究去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。endprint