“潤物細無聲”的小學班主任工作

姚?V毅

愛是上天賦予人的情感，但是和傳遞愛，讓愛支持孩子成長，則需要人的歷練和智慧。班主任工作就是這樣一門藝術，它需要注入充沛的感情和靈活多樣的教育方法。

帕克·帕爾默在《教育的勇氣》藝術中寫道：“一個好老師能夠傾聽學生甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天學生才能既真實又自信地說話。傾聽學生尚未發(fā)出的聲音意味著什么？意味著不斷地關注他人，寬容他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的語言去填塞學生的沉默，并且不要迫使他們說我們想說的話；意味著充滿深情地走入學生的世界，以便他或者她把你看成一直傾聽他人真話的言而有信者。”

在上海宋慶齡學校國際部做了五年的班主任，我深知班主任工作是一種有技巧的“潤物細無聲”。與小學的孩子打交道，愛和尊重是必不可少的。在宋慶齡學校這樣一個多元包容的環(huán)境中，孩子們都個性十足，每個人能依照自己的節(jié)奏和進度學習，而不是讓它整齊劃一。所以，班主任如何與學生“合作”好就顯得尤為重要了。

一、走近學生，在溝通中樹立個人形象

如果你認為在小學階段與孩子溝通是輕松愉快的，那么你會發(fā)現三年級以后，孩子們就已經逐漸開始進入叛逆期。在與老師、家長甚至同學的相處中常常會有很多自己的想法，不少“乖乖女”變得特立獨行起來，靦腆的男生也是“性格十足”。不少孩子在學校和家里會和大人們對著干，就是不愿意聽從長輩們的指令和建議。班級的男生和女生之間的交友問題也比較突出，有些男女生勢不兩立，有些又親密的讓家長擔憂。

面對這樣一群孩子，如何與他們合作呢？我的答案是：溝通。朋友式一對一的溝通，班會式的討論溝通，書信式的文字溝通，吃飯時的“閑聊”等等。雖然孩子們常常會冒出無名之火，但通過溝通我發(fā)現他們其實是不知所措的，為什么自己會不開心？為什么會發(fā)火？他們自己也不知道，冷靜下來自己也覺得不應該。有時他們看似做了很壞的事，但我知道他們不是壞孩子，只是缺少溝通和引導。我在過去的一年主要抓住成績較弱以及插班的學生進行重點的交流。耐心與學習能力較弱或成績較低的學生溝通以后，我發(fā)現他們有一部分是由于家庭的因素導致的，例如父母工作太繁忙，無暇顧及孩子的學習，或是孩子感覺不到來自家庭的充分的愛，所以在校時會表現出不安全感。有些孩子則是對某一門學科表現出不自信或是學習的動力不足。面對這些孩子，我每月都與他們談心一次，給予他們積極的鼓勵，使之在班級中找到自己的位置。對于部分行為習慣需糾正的孩子，我則是督促提醒，嚴格管理，以說服思想教育為主，采取有進步必表揚的方法，使他們找到強烈的表現欲望。

二、努力創(chuàng)設班級環(huán)境，營造學習氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”這句話深刻說明了環(huán)境對于人的影響，特別是對于小學階段的學生尤為重要。表揚信制度的設立，更是調動了學生對于學習的積極性。每周孩子們認真完成作業(yè)或課堂表現良好都會得到表揚信，家長積極配合班級工作也會得到來自教師的感謝信。一學期以來，孩子們手中積攢著厚厚一疊語文默寫、數學聽算、回家作業(yè)、預習習慣等多方面的表揚信，就是他們在這一學期中取得的一個個前進的腳印。

三、加強對學生的思想道德教育，培養(yǎng)學生良好的品質

班級中班主任是德育的中心，也是德育的重心。因此，我們也需要在班級工作中不斷注入思想、道德教育的內涵。我每周都會組織學生對班級里發(fā)生的事件開展討論，同時也引導小學生開展辯論，在碰撞中明理。當然，一個高明的班主任不僅要會批評，更要會表揚。這學期我就在班級開展了“好事罐”的活動。首先，我請孩子自主用紙條記錄下一周的好人好事，投入老師的“好事罐”中，每周五我會從中隨即抽取3張好事紙條，請同學朗讀出來，并對感謝別人和被感謝的人加以表彰，以此來鼓勵孩子懂得感恩和贊美他人。通過這幾種形式，班級凝聚力得到增強，學生的集體主義感顯著提高。

四、加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學風、班風

要想管理好班級這個“小社會”，規(guī)矩和制度必不可少的。我為班級學生設置了許多崗位，例如：走廊管理員、教師助手、班級信使等，學生們需要自己寫求職信來描述每個崗位的職責并應聘上崗，每個孩子都有自己的崗位，每周都輪換學生擔任各項班級崗位工作。在鼓勵輪值學生大膽工作，指點他們工作方法的同時，我也要求他們在個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；再次、培養(yǎng)小組內的協作的精神，通過小組這個小集體建立正確、健康的輿論，帶動整個班集體的評價制度，形成集體的組織性、紀律性和進取心。

班主任和學生其實是一種密切的合作關系，而最好的合作就像是一個球隊，也許每位球員有自己的特長，有自己的個性，但為了進球得分我們逐漸學會了相互配合。

當成人學習觀察孩子、傾聽孩子、思考孩子、包容與接納孩子時，當教育有了迂回、交流與互動時，孩子為我們開啟的是一個多姿多彩，充滿豐富情感的世界，教育過程成為了一種對話，在彼此的認同中共同創(chuàng)造無限的可能。endprint